Российская Федерация
Республика Дагестан
Министерство образования и науки РД
Управление образования Администраций муниципального образования
« Кулинский район »
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ВАЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
__________________________________________________________
368 390 Республика Дагестан, МО « Кулинский район » , с. Вачи
ИНН 0518001620; КПП 051801001; ОГРН 10600521001629
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_________/Б.А. Мирзаева
Приказ №8 от 24.08.2022г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ВАЧИ 2022
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ......................................................................................... 5
1. Целевой раздел ....................................................................................... 8
1.1.
Пояснительная записка ................................................................. 8
1.2.
Общая характеристика программы начального образования . 11
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ................................................................. 12
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования ....................................... 13
2.
1.4.1.
Общие положения ............................................................... 13
1.4.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
16
1.4.3.
Организация и содержание оценочных процедур ............ 20
Содержательный раздел
2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов .............. 24
Русский язык ...................................................................................... 24
Литературное чтение ......................................................................... 63
Английский язык ............................................................................... 96
Родной язык (лакский) ..................................................................... 127
Литературное чтение на родном (лакском) языке
. . 190
Математика ....................................................................................... 247
Окружающий мир ............................................................................ 274
Основы религиозных культур и светской этики .
. . 300
Изобразительное искусство ............................................................ 323
2 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Музыка .............................................................................................. 357
Технология ....................................................................................... 415
Физическая культура ....................................................................... 444
2.2. Примерная программа формирования универсальных учебных
действий ................................................................................................ 493
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения
и развития младшего школьника .................................................... 493
2.2.2.
Характеристика универсальных учебных действий ...... 494
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования
современного процесса образования .............................................. 496
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах ....................................................................................... 500
2.3.
Примерная программа воспитания .......................................... 502
2.3.1.
Пояснительная записка ..................................................... 502
2.3.2.
Целевой раздел .................................................................. 503
2.3.2.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся .............. 504
2.3.2.2.
Направления воспитания ........................................ 505
2.3.2.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания ....... 506
2.3.3.
Содержательный раздел ................................................... 516
2.3.3.1.
Уклад общеобразовательной организации ............ 516
2.3.3.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
518
2.3.4.
Организационный раздел ................................................. 531
2.3.4.1.
Кадровое обеспечение ............................................. 531
2.3.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение . . 531
3 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
2.3.4.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями ............................................................................. 531
2.3.4.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся ............................ 532
2.3.4.5.
3.
Анализ воспитательного процесса .......................... 534
Организационный раздел
3.1.
Примерный учебный план начального общего образования . 538
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность ............................................................ 545
3.3.
Примерный план внеурочной деятельности .............................546
3.4.
Календарный план воспитательной работы ............................. 555
3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования ............................................................................................ 558
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего
образования ....................................................................................... 560
3.5.2. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы начального общего
образования ....................................................................................... 564
3.5.3. Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы начального общего образования
............................................................................................................. 566
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования ...................................................... 572
3.5.5. Материально-технические условия
реализации основной образовательной программы ...................... 574
3.5.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
580
4 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — Примерная основная образовательная программа
начального общего образования (далее ПООП НОО) предназначен для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному
уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» ПООП включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость
и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
Любой образовательной организации целесообразно использовать ПООП как
документ, определяющий стратегию образовательной деятельности конкретного
уровня образования. Вместе с тем такой вариант представления программы
начального общего образования не предполагает механического, формального её
копирования. Это связано с тем, что при создании своей программы начального
общего образования образовательная организация должна учитывать следующие
требования.
1. Программа строится с учётом особенностей социальноэкономического
развития региона, специфики географического положения, природного
окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного
местоположения образовательной организации.
2. При подготовке программы учитываются статус младшего школьника, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования
предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного
обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов;
дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
5. Образовательная организация обязана обеспечивать выполнение
гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических
требований к организации обучения. С учётом современной действительности в
образовательной программе должны быть прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме.
Примерная основная образовательная программа построена в соответствии с
логикой представления образовательной организацией программы начального
общего образования и раскрывает возможный вариант наполнения следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ПООП отражает основные цели начального общего
образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школьника к концу его обучения на первом школьном
уровне. Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и характеристику
контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть
достигнуты обучаю- щимся-выпускником начальной школы, независимо от типа,
специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые
результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные
и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской
идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебнопознавательной мотивации и др. Ме- тапредметные результаты характеризуют
уровень становления универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося
учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и
деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых
результатов с учётом особенностей функционирования образовательной
организации (наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип
обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной язык
обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения
6 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие
программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих
достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных
планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к
разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих
особые способности в освоении программы начального общего образования, а
также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных
групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам, даётся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы
к созданию образовательной организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного
предмета в становление и развитие универсальных учебных действий (УДД)
младшего школьника.
В ПООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным
предметам начальной школы. Тематическое планирование выделено в отдельный
документ, который не входит в текст данного документа, но его можно найти на
сайте https://edsoo.ru.
Представлен вариант программы воспитания, который образовательная
организация может использовать как образец для создания своей программы с
возможной корректировкой в соответствии с условиями жизнедеятельности
образовательной организации, преемственности и перспективности построения
системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного
плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и
планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации по учёту
особенностей функционирования образовательной организации, режима её
работы и местных условий. Раскрываются возможности дистанционного
обучения и требования к его организации в начальной школе.
7 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного общего
образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС
каждого уровня образования.
Программа
начального
общего
образования,
которая
создаётся
образовательной
организацией,
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника
с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
8 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач: — формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение
планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; —
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости; — обеспечение преемственности начального
общего и основного общего образования; — достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности
получения качественного начального общего образования; — выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; —
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности
для эффективной самостоятельной работы; — включение обучающихся в
процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная
организация учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
9 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, кото
10 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
рые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или
небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная
организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в
начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных
часов не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются,
быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
11 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется
каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом
особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более
длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах
начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент,
который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в
первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены
во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
12 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность
использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической
культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего
образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функция
13 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ми являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
6 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров
как основа аттестационных процедур;
6 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
6 стартовую педагогическую диагностику;
6 текущую и тематическую оценку;
6 портфолио;
6 психолого-педагогическое наблюдение;
6 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
6 независимая оценка качества образования;
6
мониторинговые исследования муниципального,
регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся
14 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
6 оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
6 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
6 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
6 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологийI.
6
I
Описание системы универсальных действий для каждого предмета
приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных
действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
15 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
6 универсальных учебных познавательных действий;
6 универсальных учебных коммуникативных действий;
6 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) базовые логические действия:
6 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
6 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
6 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
6 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
16 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
6 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
6 выбирать источник получения информации;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
6 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
6 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
6 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
6 признавать возможность существования разных точек зрения;
6 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
6 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
6 готовить небольшие публичные выступления;
6 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
6
17 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
6 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6 ответственно выполнять свою часть работы;
6 оценивать свой вклад в общий результат;
6 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) самоорганизация:
6 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
7 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
6 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
7 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми в предметном преподаванииII.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содер
6
II
Описание системы универсальных действий для каждого предмета
приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных
действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
18 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
жание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ
(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов дей
19 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ствий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником
в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
6 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, теку- щая/тематическая;
устно/письменно/практика);
6 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
6 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осозна
20 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
нию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работуIII.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так
и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
порт
III
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
21 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
фолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
6 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
6 оценки уровня функциональной грамотности;
6 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентиру
22 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
23 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших
школьниковIV.
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
IV
24
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Примерная рабочая программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитанияV VI.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать
информацию
из
различных
текстов,
навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нрав
V
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред.
Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).
VI Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
25
ственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на
протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—
приобретение
младшими
школьниками
первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфе- мике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
26
Примерная рабочая программа
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредмет- ных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной
программой начального общего образования, Примерной программой
воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета
«Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов и
тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу
учителя и предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский
язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
27
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение младшими школьниками как личностных, так и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность
и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование
готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших
школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах —
по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамотеVII
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
VII
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного
чтения»
(обучение
чтению).
Продолжительность
«Обучения
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять
от
20
до
23
недель,
соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
29
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во
время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
30
Примерная рабочая программа
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки,
их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
31
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
32
Примерная рабочая программа
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове
по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового
состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при
списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении
звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
33
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный
звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
34
Примерная рабочая программа
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
35
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания чт, щн, нч;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
• прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
• раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учеб
36
Примерная рабочая программа
ного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
37
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую
тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
38
Примерная рабочая программа
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неу- дач при
выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе
с небольшой помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка:
гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непар- ный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
39
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.
40
Примерная рабочая программа
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
• разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
• раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
41
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
— определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством
текста на основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
текста;
42
Примерная рабочая программа
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
43
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
— при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
44
Примерная рабочая программа
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и
II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
45
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
46
Примерная рабочая программа
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
47
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
—
адекватно принимать оценку своей работы.
48
Примерная рабочая программа
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
50
Примерная рабочая программа
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
51
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
52
Примерная рабочая программа
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
53
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
54
Примерная рабочая программа
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я
и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный
+ гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и наблюдениям;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
55
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
—
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо- сти/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глу- хости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
56
Примерная рабочая программа
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—
4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
57
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
58
Примерная рабочая программа
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более
70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—
5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные
и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять
роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
59
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
— разграничивать
простые
распространённые
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносо
60
Примерная рабочая программа
чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—
6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
61
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную
записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения
программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей
младших школьников8.
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а
также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
8
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
63
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
Примерной программе воспитания9 10.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
9
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред.
Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).
10 Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
64
Примерная рабочая программа
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов, отражает примерную последовательность
изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и
организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
65
младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям
восприятия
младшим
школьником
фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов
и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180
ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»).
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)11 12.
11
12
66
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во
2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с
учётом
особенностей
учебного
плана
образовательной
организации.
Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина,
А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А.
Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразитель
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
67
ное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору,
на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру,
Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное
в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура
(работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
68
Примерная рабочая программа
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
— понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение
(в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль
и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
69
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
говариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
до-
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения.
Иллюстрация
к
произведению
как
отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В.
Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения —
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра
со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы:
70
Примерная рабочая программа
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина
и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И.
П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и
сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е.
И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поуче
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
71
ние). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на
основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о
чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
72
Примерная рабочая программа
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с информацией:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного/про- слушанного
произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
73
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к
решению, отвечать за общий результат работы.
общему
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем
74
Примерная рабочая программа
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А.
Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И.
А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь со
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
75
держания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как
часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф.
Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А.
Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова,
В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц.
Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
76
Примерная рабочая программа
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
77
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например
произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского,
Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в
78
Примерная рабочая программа
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А.
Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.
М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности
в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
79
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю.Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю.
Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А.
А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.
Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в
лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
80
Примерная рабочая программа
сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П.
Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В.
Голявкина.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
81
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
82
Примерная рабочая программа
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
83
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого
и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
84
Примерная рабочая программа
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия:
культуры
здоровья
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
85
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
86
Примерная рабочая программа
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
87
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
88
Примерная рабочая программа
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не
менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и
с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
89
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитан- ного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
90
Примерная рабочая программа
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
91
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
92
Примерная рабочая программа
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку,
оглавление,
аннотацию,
иллюстрации,
предисловие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
93
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом
и
переносном
значении,
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
94
Примерная рабочая программа
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослу- шанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку,
оглавление,
аннотацию,
иллюстрации,
предисловие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
95
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
школьников,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью
к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на
новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с учащимися других возрастных групп.
96
Примерная рабочая программа
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
— формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других
народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях
98
Примерная рабочая программа
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего
образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс
— 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге
и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/со- бытий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и
т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
100
Примерная рабочая программа
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии
с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного
и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
102
Примерная рабочая программа
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора стра- ны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге
и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/со- бытий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
104
Примерная рабочая программа
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложе- ний с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов слово
106
Примерная рабочая программа
образования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
108
Примерная рабочая программа
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согла- сие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные фак- ты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные фак- ты/события) текста с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
110
Примерная рабочая программа
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait,
I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
112
Примерная рабочая программа
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапред- метные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспита
тельной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результа
114
Примерная рабочая программа
там труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного
116
Примерная рабочая программа
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого
языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно
воспроизводить
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
118
Примерная рабочая программа
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в со
ставе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s... Is it.? What’s ...?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got . Have you got .?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen
— pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
120
Примерная рабочая программа
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее
4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания —
не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
122
Примерная рабочая программа
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в неко
торых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5
реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зри
124
Примерная рабочая программа
тельной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, рече
вых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play
— a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
126
Примерная рабочая программа
РОДНОЙ ЯЗЫК (ЛАКСКИЙ)
БУВЧӀИН БАЙ ЧИЧРУ
Байбихьулул классирттансса лакку мазрал мисалдарансса
рабочий программа мукьра разделдануя сакин хьуну дуссар: бувчӀин
бай чичру, лакку мазрал курсирал мурад, дуклаки оьрчӀал хьун дан
аьркинсса результатру, тематический планирование.
БувчӀин бай чичрулуву лакку мазрал предметрал аьмсса
дайдихьулул кӀулшиву ласавриву бугьлагьисса кТану, лакку маз
лахьхьаврил агьанми мурадру, курсирал аьмсса характеристика ва
ганил дуккаврил пландалуву бугьлагьисса кӀану ккаккан бувну
буссар.
Лакку мазрал курсирал мурад ккаккан буллалисса
разделдануву гьарца классраву лахьхьин ккаккан дурсса материал
дуллуну дуссар.
Программалуву дуклаки оьрчТаясса тӀалавшиннарду:
личностныйсса, метапредметныйсса ва гьарца классраву хьун дан
аьркинсса предмет кӀулшиврул результатру ккаккан дурну дуссар.
«Тематический
планирование»
тӀисса
разделдануву
лахьхьин ккаккан дурсса разделлу ва гайннун ккаккан дурсса ссятру,
дуклаки оьрчкач дуллалисса даврил журарду ва характеристика
ккаккан дурну дуссар.
Байбихьулул классирттал дулайсса кӀу.чшиву хъанахъиссар
дянивмур даражалул школалул кТулшиву ласаврил системалул яла
агьанмур, чара бакъамур бутТану, цанчирча аьмсса дянивмур
кӀу.чшиву ласаврил гьануну байбихьулул школалул дулайсса
кТулшиву хъанай дунугӀий.
Байбихьулул классирттаву дуклаки оьрчТан кТулшиву
дулаврил ишираву ца агьамсса к!ану ниттил мазрал бугьлагьиссар.
Лакку мазрал курсирал гьанусса мурадну хъанахъиссар:
оьрчкт литературийсса мазрай КӀУЛШИ дуну, анаварну ва бюхханну,
въа.лат! бакъа буккин, чичин ва гъалгъа т!ун лахьхьин баву, дуклаки
оьрчӀал гъалгъа магьир баву, гайннаву за лахьхьаврил чулухунмайсса
бюхъу-тяхъа хьун баву, оьрчкт мазрал гьанусса бутТри
бувчкпттвруд, гайннавун мазрал чулухунмайсса гъира багьаншиврул,
мазрая хьхьичТра-хьхьичТсса кТулшиву
дулаву, оьрчӀаву, цала оьрмулун лавхьхьуну, мазрал кьараллу
(дакӀних ва чичрулий) лахьхьинсса бюхъу-тяхъа хьун бан кумаг баву.
Программа сакин дуллалийни гьануну лавсъссар Федерал
паччахӀлугърал аьмсса байбихьулул школалунсса кӀулшиву дулаврил
стандартру ва Байбихьулул классирттансса лакку мазрал кӀулшиву
дулаврил программа. 13
Байбихьулул классирттал курс V- IX классирттаву
лахьхьайсса лакку мазрал курсирал ца бутӀану хъанахъиссар. Ми
кӀивагу курсирал дянив цӀакьсса дахӀаву дикӀан аьркинссар.
Байбихьулул классирттаву оьрчкач грамматикалуя ласайссар
лавайми классирттаву лахьлахьисса содержаниялуцӀун цӀакьну
дархӀусса ца балжисса кӀулшиву. Грамматика ва чичрулул кьяйдарду
лахьлахьисса байбихьулул курсиравун лавайми классирттаву
грамматикалул ва чичрулул кьяйдардал курс ххуйну лахьхьиншиврул
чара бакъа аьркинсса материал дуртун дуссар.
Байбихьулул школалий лахьлахьисса предметирттаву
«Лакку мазрал» кӀива агьамсса мурад щаллу буллалиссар:
1)
дуклаки ОЬРЧӀРУ мазрал элмулущал кӀул баву ва гайннан
пикри буллан лахьхьин баву;
2)
дуклаки оьрчки гъалгъа баврил компетенция хӀасул хьун
баву: дакӀнихсса ва чичрулийнусса гъалгъа магьир баву, монолограл
ва диалограл формалийсса гъалгъа магьир баву ва мукунма
инсаннал аьмсса культуралул лишанну хъанахъисса гъалатӀру
бакъасса чичрулул вардишру хьун даву.
ЦӀанасса чӀумал лакку маз лахьхьаву - му дуклаки оьрчӀру
мазрал системалущал ва ганивусса правиларттащал кӀул баврийну,
гъалгъалул бюхъурду ва вардишру хьун баврийну щаллу
къашайссар. Ва предметрал хъинну хъуннасса агьамшиву дуссар
дуклаки оьрчӀал мировоззрения хьун давриву, гайннан дуклан
лахьхьин баврил гьану бизавриву, аькьлу-кӀулши хьун давриву ва
оьрчӀру адав-инсапрал чулха тарбия бавриву.
Ва предметрал ляличӀишиву хъанахъиссар ганил цӀакьну
литературийсса буккаврищалсса дахӀаву. Вай кӀиннилагу «Ниттил
маз ва ниттил мазрайсса литературийсса буккаву» тӀисса предметный
областьравун бухлахисса агьанми масъалартту щаллу буллалиссар:
128
Примерная рабочая программа
-
дуклаки оьрчӀаву Аьрасат чӀявусса мазру бусса, амма цашиву
дусса хӀукумат душиву, маз - му миллатрал яла агьанмур лишан
душиву бувчӀин баву;
-
дакӀнихсса ва чичрулийнусса диалограл ва монолограл
формардайсса гъалгъа магьир баву;
-
гъалгъа баврил бюхъурду хьун баву;
дуклаки оьрчӀаву адав-инсап, ххуймур бувчӀайсса асарду
хьун баву;
-
дуклаки оьрчӀаву ци-дунугу дуллансса бюхъурду хьун баву.
Курсирал аьмсса характеристика
Лакку мазрал курсирал ЛЯЛИЧӀИШИВУНУ хъанахъиссар аьмсса
литературийсса буккаврищал архӀал гъалгъа баврил ва за кӀул баврил
гьану бушиву. Гивун лакку маз лахьхьаврил шанма чул бухлахиссар:
мазрал система, гъалгъа баву ва литературийсса текст.
Курсирал программалул байбихьулул школалий аьмну
лакку маз лахьхьаву шанма гьанулийн чул бивщуну дайссар:
1)гъалгъа баврийн; 2) за кӀул баврийн; 3) дуклаки оьрчӀал хӀарачат
баврийн ва гьарца оьрчӀайн хъарсса дуккаврийн.
Гъалгъа баврил принципрал бувчӀин буллалиссар мазрал яла
агьанмур даву гъалгъа баврил ярагъну бикӀаву хъанахъишиву:
гъалгъалул тагьар хӀисавравун ларсун, гъалгъа буллан лахьхьаву
хӀасул дуллан (гъалгъалул мурад бувчӀин, гъалгъалул тагьарданух
урувгун, цала гъалгъа баххана ва бакьин буллан, ганил ялув
къулагъас дуллан);
гъалгъа баврил личӀи-личӀисса журардащал кӀул баву
(дакӀнихсса ва чичрулийнусса);
текст - му гъалгъа буллай хьумур, ганил дузрайн дурксса ахир
душиврущал кӀул баву;
дуклаки оьрчӀан цанма личӀи-личӀисса журалул текстру (иширал
чагъарду, магьир литературалувун духхайсса назмурду, хаварду,
магьри ляхъан буллан, научно - популярныйсса текстру) сакин
дуллансса гъира багьан баву;
учительнал дуклаки оьрчӀащал ягу дуклаки оьрчӀал куннал
куннащал, гъалгъалуву ишла байсса махъругу ишла бувну, куннащал
кув хӀурмат буну, куннан кув бувчӀлай, адав-инсапрай гъалгъа баву
ва куннащал кув архӀал зунсса, гъалгъа тӀунсса гъира бикӀаву.
За кӀул баврил чулданул ккаккан байссар мазрайхчӀин,
мукъуйхчӀин инсаннал дуллалимур, дуниял кӀул дайшиву.
Дуклаки оьрчӀал хӀарачат баврил ва гьарца оьрчӀайн хъарсса
дуккаврил оьрчӀан дуккаврихсса ва за лахьхьаврихсса гъира багьан
байссар. Гайннан кӀулшиву ласун лахьхьин байссар.
Жула культуралул аьдатирттайн чул бивщуну, дуклаки
оьрчкал адав- инсапрайсса йул-тЫбиаьт хьун дайссар, чХувархТал
оьрчIащал ва бугьарасса инсантуращал гъалгъа буллан лахьхьайссар.
Лакку маз лахьхьаву, буккин-чичин лахьхьин баврия
байбивхьуну, дайдишайссар. Хъунмур къулагъас га чКмал оьрчкт
буккин ва чичин лахьхьин бан дайссар, гайннущалва архкал ВИЧӀИ
дишаврил ва гъалгъа баврил бюхъурдугу магьир байссар.
«Букварь» къуртал бувну махъ, «Лакку маз» ва
«Литературийсса буккаву» ЛИЧӀИ-ЛИЧӀИНУ лахьхьин ккаккан
буллалиссар, амма гайннул куннищал куннил цЫкьсса дахЫву диккт
аьркинссар.
Байбихьулул классирттал ОЬРЧӀРУ дус шайссар: мукъул
фонетикийсса сакиншиннаращал; махъру слогирттайх ва бутТрайх
бачЫврищал; гъалгъалул буйращал ва гайннул гьануми
формардащал; предложениярттал журардащал; предложениялул
члентращал; чичрулул кьяйдардал правилардащал. Ца агьамсса кЫну
ОЬРЧӀРУ мукъул лексикийсса мяъналущал, ЧӀЯРУ мяънарду ду
мукъурттищал ва синонимикалущал иширайну дус баврил
бугьлагьиссар.
130
Примерная рабочая программа
Байбихьулул классирттал грамматикалул ва чичрулул
кьяйдардал курсирал гьанусса разделълуну хъанахъиссар: «Гъалгъа.
Махъру кунницӀун кув бавхӀусса гъалгъа», «Предложение», «ЧӀурду
ва хӀарпру», «Махъ», «МарцӀну чичаву».
Программалуву оьрчӀал лахьхьин аьркинсса грамматикалул,
орфографиялул ва пунктуациялул вардиширттая биялну бувсун
буссар. Иширайнусса вардиширттан программалул хъуннасса
агьамшиву дуллалиссар, цанчирча оьрчӀан куртӀсса кӀулшиву дулаву,
кьянкьасса вардишру шаву - му программалул гьанусса мурадри.
«ЧӀурду ва хӀарпру». ЧӀурдая ва хӀарпирдая гьанусса
кӀулшиву ласайссар дуклаки оьрчӀал «Букварь» лахьлахьисса чӀумал
бикӀу, чичрулул кьяйдардал дарсирдай бикӀу.
КӀайннал ТӀИВТӀУ ва лавкьу чӀурдая ва хӀарпирдая,
кӀилийнусса хӀарпирдая, мукъурттиву аь, оь, э, я, ю, е, ё хӀарпру
чичаврия, хӀарпру хӀ ва гь ва миннучӀа ТӀИВТӀУ ЧӀУРДУ чичавриясса
сведенияртту лахьхьин аьркинссар. Программалуву ккаккан бувну
буссар гуж бусса лавкьу ЧӀУРДУ (кк, сс, тт, хх, хьхь, пп, цц, къ, щ) гуж
бакъами лавкьу чӀурдая ЛИЧӀИ баву.
Схемарттайн чул бивщуну, дуклаки оьрчкт чӀурдал ва
хӀарпирдал анализ дан лахьхьин байссар.
«Махъ». Программалий махъ лексикалул ва грамматикалул
чулуха 6УВЧӀИН буллай буссар. Ганил хъуннасса къулагъас
мукъурттищалсса давурттах дуллалиссар. Грамматика ва чичрулул
кьяйдарду лахьлахьийни, произведенияртту ккалаккийни, оьрчкт
хӀисав шайссар мукъурттил затру ягу хъанахъисса ишру ккаккан
байшиву,
гайннул
мяъна
душиву.
ЛичӀиличӀисса
предложениярттаву, гъалгъалуву, мукъурттил мяънарду даххана
шайшиву, махъру мяъналул чулуха гъансса ягу къаршисса
бикӀайшиву.
Мукъул грамматикийсса мяъна кӀул шайссар мукъул бутӀри
(мархха, суффикс, дайлитӀу) лахьлахьийни.
«Мукъул бутӀри» тӀисса тема 3 классраву лахьхьайссар.
Мукъул бутӀри лахьхьаврил гьанулий, гъансса (ца мархлуя хьусса)
махъру личӀи буллалисса
даврил мадарасса кӀану бугьлагьиссар. Микку дуклаки оьрчӀан кӀул
шайссар мукъурттил дянив дахӀаву душиву, гай кунния кув сакин
шайшиву, гъалгъалул бутӀрал дянивсса лащаву ва личӀишиву дурчӀин
кумаг байшиву. Мархха, суффикс, дайлитӀу личӀи даврил, мархри
цачӀу бишаврил гай чичайсса куц дакӀний личӀан кумаг бантӀиссар.
4 классраву «Мукъул бутӀри» лахьхьин тӀайланма ккаккан
бувну бакъахьурчагу, 2-3 классирттаву ларсъсса га темалуясса
кӀулшиву ва вардишру гьарта ва куртӀ дуллан аьркинссар. Ва куццуй,
мукъул бутӀраясса давуртту цинявппагу классирттаву дайссар. КӀа
тема ххуйну кӀулну духьурча, оьрчӀан «Гъалгъалул бутӀри» тӀисса
тема лахьхьингу хъунмасса кумаг хьунтӀиссар. Тема лахьхьинсса
хӀадуршинна дайдишайссар 1 классравура, ОЬРЧӀРУ дус шайссар цу?
ци? цукунсса? тӀисса суаллан жаваб дулайсса мукъурттищал,
ванищала архӀал - затирттан, хасиятирттан ва давурттан цӀарду тӀисса
терминнащал. Укунсса терминну загьир шайссар оьрчӀал личӀиличӀисса затру журардайх дачӀлачӀисса давуртту дуллалийни ва гай
журардан жям бай махъру ляхълай, 2 классраву затру (зат, хасият,
даву) тӀисса дурчӀалалийн ва терминдалийн бучӀайссар, мукунма
«существительное»,
«прилагательное»,
«глагол»
тӀисса
терминнащал, хасъсса цӀанинкӀанайминнущал дус шайссар, гай
тӀайлану чичин лахьхьайссар.
3
классраву дуклаки оьрчӀру мадара гьартану баххана
шайми гъалгъалул бутӀрал формардал цаппара хасиятирттащал дус
байссар. Существительнирал затру ккаккан дайссар, аьдадирттайх,
падежирттайх баххана шайссар; прилагательнирал затрал хасият
ккаккан дайссар, существительниращал бусса чӀумал аьдадирттайх ва
падежирттайх баххана къашайссар; глаголданул даву ккаккан
дайссар ва чӀуннайх баххана шайссар ва м.ц.
4
классраву
существительнирая,
прилагательнирая,
глаголдануясса кӀулшиву тикрал ва куртӀ даврищал, гайннул цаймигу
хасиятирттащал дус шайссар.
132
Примерная рабочая программа
Гъалгъалул бутӀри лахьлахьийни циняв классирттаву
мукъурттищалсса давуртту дайссар (мяъна дурчӀин даврил, махъ
тӀайлану ишла баврил ялувсса).
Байбихьулул
школа
къуртал
буллалисса
оьрчӀан
синтаксисраясса кӀулшиву дулайссар «Предложение» тӀисса раздел
лахьлахьийни мукьвагу (1- 4) классраву, му кӀулшивугу дур:
1)
предложениярттал журарду (бусай, цӀуххай, буюр бай ва
оьвчай), мукунна простойсса предложение;
2)
предложениялул
члентру
(цалчинмур
даражалул
-
подлежащее, сказуемое; кӀилчинмур даражалул - цӀа
къакуну);
3)
предложениялувусса
мукъурттил
дянивсса
дахӀаву,
предложениялувусса бавхӀумукъурттия;
4)
сложный предложениялуя аьмсса кӀу.чшиву дулайссар.
Укунсса кӀулшиву дуклаки оьрчкач ласайссар, чан-чанну ТӀИЙ,
мукьрагу шинал мутталий.
1
классравува «Букварь» лавхьхьукун, дуклаки ОЬРЧӀРУ
лахьлан бикӀайссар аьркинсса кӀанай ЧӀУ лагь-лахъ буллан,
предложениялул ахирданий чичрулул лишанну дишин. Вава чӀумал
гайннал лахьхьайссар предложениялул бакТрай хъунмур хӀарп
дишин. Инсантурал цӀардал, фамилиярттал бакӀрай хъун хӀарп
дишин. 1 классраву оьрчкт цӀуххаврил ва оьвчаврил лишанну кӀул
шайссар.
2
классраву
антонимирттащал
дуклаки
оьрчӀру
кӀул
шайссар,
синонимирттащал
гъалгъалул
ва
бутӀри
(существительное, глагол, прилагательное ва цӀанинкӀанаймур)
лахьхьайссар.
3
Му
классраву 2 классраву лавхьхьумур курт! ва гьарта байссар.
бакъассагу
дуклаки
оьрчӀан
кӀулну
бикӀан
аьркинссар
подлежащее, сказуемое, предложениялул цалчинмур даражалул
члентру, предложениялул кӀилчинмур даражалул члентру (гайннун
цӀарду къакуну).
4
классраву дуклаки оьрчӀан лахьхьайссар ца журалул члентру
бусса предложенияртту, жям бай махъру, ца журалул члентру кунния
кув личӀи
134
Примерная рабочая программа
буллан,
миннучӀа
чичрулул
лишанну
дишин,
сложный
предложениялуя аьмсса кӀулшиву дулайссар.
Байбихьулул
классирттаву
лахьхьайсса
цинярдагу
морфологиялул темарду лахьхьайссар синтаксисрал гьанулий, яни
синтаксис ва морфология цанницӀун ца дархӀуну, цаннил-ца дурчӀин
дуллай,
цанчирча
жула
гъалгъа
предложениярттая
ва
бавхӀумукъурттия сакин хьусса бунутӀий.
Мукьвагу классраву предложениялувусса мукъурттил дахӀаву
ххал дуллалисса давуртту дачин дайссар. ОьрчӀан синтаксисраясса
кӀулшиву гьартану ва ххуйну лахьхьаврил иширан хъунмасса кумаг
байссар махъру кунницӀун кув бавхӀусса гъалгъа ишла буллалийни,
цала пикри дакӀнихгу, чичрулийгу бусан лахьхьин булларча.
Рабочий программалуву цара-ца куцсса агьамшиву мазрал
низам лахьхьаврин ва дуклаки оьрчӀал гъалгъа магьир баврин ккаккан
дурну дуссар. Программалул цинярдагу разделлу цачӀун дуллалисса
ца гьанусса принцип гъалгъа магьир баву хъанахъиссар. Ванилгу
байбихьулул классирттаву лахьхьайсса щала лакку мазрал курс
иширайнусса курсирайн кӀурабаен буллалиссар. Грамматика
кӀулшиврун, мазрал ва орфографиялул вардишру душиврун ккалли
дан бюхъайссар, так гайннаща гай йулшиву мукъурттиву,
предложениярттаву, цала бусласимуниву дакъассагу, сакин
дуллалисса
текстирдаву,
хавардаву,
изложениярттаву
ва
сочинениярттаву ккаккан дан бюхъарча. ДакЧнихсса ва
чичрулийнусса давуртту КУННИЦӀУН кув дар.х!уну дуссар.
Чичрулийнусса
гъалгъалул
чулухунмайсса
бюхъурду
дакЧнихсса гъалгъа магьир баврил гьанулий щаллу байссар.
Чичрулул давуртту даннин ХЬХЬИЧӀ, учитель ялув ав^уну, дакЧнихсса
давуртту дайссар. Чичру дулланнин ХЬХЬИЧӀ, дакЧнихсса давуртту
дуллалийни, учительнаща бюхъайссар мазрал, стильданул, мурадрал
чулухуннайсса замечанияртту дан, дуклаки оьрчЫщагу цала
гъалатфу бигьану бакьин бан бюхъайссар.
МарцӀну чичаву. Марину чичаврил дарсру грамматика ва
чичрулул кьяйдарду лахьхьин дуллалисса дарсирда^ун дар.х!уну
дишайссар.
МарцӀну чичаврил дарсирдай чичлансса махъру, предложенияртту
ва текстру личӀи дуллалийни, чичрулул кьяйдардугу дакӀний дикӀан
аьркинссар. Масала, хъуни хӀарпру чичин лахьлахьийни инсантурал,
хӀайвантрал, шагьрурдал, неххардил цӀарду чичлан аьркинссар,
личӀи-личӀисса хӀарпру чичин лахьлахьийни программалий цалацала классирттан лахьхьин ккаккан бувсса махъру ласун аьркинссар.
МарцӀну чичаврил дарсирдай дуллалисса тӀалавшиннарду
цинярдагу чичрулул дарсирдайгу даван аьркинссар.
Чичин лахьхьин баврил хъиривппа-хъиривсса мурадну
хъанахъиссар оьрчӀаща:
1)
2)
чӀу хӀарпирайн кӀурабаен бан бюхъаву;
хӀарп, махъ, предложение тӀайлану ва аьямну чичин
бюхъаву, луттирай ва доскалий чивчумуних урувгун, чичин бюхъаву,
чивчумур ххал бувну, гъалатӀ бакьин бан бюхъаву;
3)
цала пикри, цанма асар хьумур, хӀисав хьумур чичин
бюхъаву.
Байбихьулул классирттаву лахьхьайсса лакку мазрал курсирал
щаллу бан аьркинссар оьрчӀан кӀулшиву дулаврил, гай тарбия баврил
ва итххяххан баврил цасса масъала.
Ниттил мазрал дарсирдал хъуннасса агьамшиву дуссар дуклаки
оьрчӀру тарбия бавриву: оьрчӀан адав-инсапрал чулуха тарбия
дулавриву, Буттал кӀану ххира шаврил чулухунмайсса асарду хьун
бавриву.
Байбихьулул школалий ниттил маз лахьлахьийни, лув ккаккан
бувсса мурадру щаллу байссар:
— Аьрасат чӀявусса мазру ва культурарду дусса хӀукумат
душиврущал кӀул бан, мазрал инсаннал оьрмулуву агьамсса
кӀану бугьлагьишиву ккаккан бан; лакку маз лакрал миллатрал
маз, Дагъусттаннайсса литературийсса мазурдивасса маз
бушиву, ганил дуклаки оьрчӀал оьрмулуву бугьлагьисса кӀану
кӀулну бикӀан. Маз - му миллатрал яла агьанмур лишан душиву,
маз бакъасса миллат къабикӀайшиву кӀулну бикӀан. ТӀайлану,
кӀанийн бувтун
136
Примерная рабочая программа
бувсса гъалгъа - му инсаннал дуккаврил, итххяххаврил даража
ккаккан буллалисса лишан хъанай душиву кӀулну бикӀаву;
—
гъалгъалул гьануми журардащал: вичӀи дишаврищал ва маз
лаласаврищал, гъалгъа баврищал, буккаврищал, чичрулущал
кӀул баву;
—
лакку мазрал курсиравун духлахисса гьануми дурчӀалартту
(фонетикалущал, лексикалущал, грамматикалущал дархӀусса)
кӀулну
дикӀаву;
лакрал
литературийсса
мазрал
гьануми
кьяйдарду кӀулну дикӀаву;
— мукъул мазраву бугьлагьисса кӀану ккаккан бан кӀулну бикӀаву.
Мурадрах, кӀанттух ва чӀумух бурувгун, гъалгъа бан кӀулну
бикӀаву. ТӀайлану, ххуйну, бюхханну гъалгъа баншиврул ишла
бан аьркинми махъру личӀи бувну, гай тӀайлану ишла бан кӀулну
бикӀаву. ТӀайлану дакӀних ва чичрулий гъалгъа баврил
бюхъурду хьун баву. ТӀайлану гъалгъа баврил (дакӀних ва
чичрулийну) агьамшиву кӀулну дикӀаву.
Мисалдарансса лакку мазрал рабочий программа байбихьулул
классирттал учительтуран кумагран сакин дурну дуссар.
Программалул гьанулийн бувну, учительнаща лакку мазрал рабочий
программа сакин дан бюхъантӀиссар.
Мисалдарансса рабочий программалул кумаг бантӀиссар
учительнан:
1)
чӀумун лархьхьусса тӀалавшиннардайн бувну, лакку мазрал
дарс дихьлахьийни личностныйсса, метапредметныйсса ва предмет
кӀулшиврул результатру хьун дан, ФГОС-рал тӀалавшиннарду
дуруччин;
2)
байбихьулул классирттансса ФГОС-райн, лакку мазрал
кӀулшиву дулаврил программалийн ва дуклаки оьрчӀру тарбия
баврил программалийн бувну, хьун дан аьркинсса результатру ва
лакку мазрал курсирал мурад ккаккан бан гьарца дуккаврил
шинансса личӀину, яни гьарца классран личӀи- личӀину;
3)
мисалдарансса рабочий программалул гьанулийн бувну,
учительнал гьарца классрансса календарно-тематический план сакин
дайссар.
Календарно-тематический
план
сакин
дуллалийни,
учительнаща бюхъайссар мисалдарансса рабочий программалий
дуллусса материал гьарта ва куртӀ дан,
138
Примерная рабочая программа
амма га ссуссукьу дан, чан дан цукунчӀав къабучӀиссар. Мукунна
учительнал
программалий
ккаккан
дурсса
даврил
журарду,
ссятирттал ккалгу хӀисавравун ласун аьркинссар.
Учебный пландалуву лакку мазрал предметрал бугьлагьисса
кӀану
Федерал паччахӀлугърал кӀулшиву дулаврил стандартирттал
тӀалавшиннардайн бувну, байбихьулул школалий лакку маз лахьхьин
циняр 288 ссят ккаккан дурну дур.
1-мур классраву - 84 ссят, миннува 69 ссят (нюжмардий 3 ссят,
27 дуккаврил нюжмар) ккаккан дурну дуссар буккин-чичин лахьхьин
баврин ва 15 ссят - лакку мазран (нюжмардий 2, 5 ссят, 6 дуккаврил
нюжмар).
2-4 классирттаву - 204 ссят: 68 ссят гьарца классраву(нюжмардий
к1и- кӀира ссят, 34 дуккаврил нюжмар).
БАЙБИХЬУЛУЛ
КЛАССИРТТАНССА
ЛАККУ
МАЗРАЛ
КУРСИРАЛ МУРАД
Гъалгъалул журарду
ВичӀи дишаву. ДакӀнихсса гъалгъа баврил мурад, тагьар ва хӀасиллу
бувчӀаву. ДакӀних буллай, баллалисса гъалгъа тӀайлану бувчӀаву. Щилдунугу дуклакисса ягу бусласисса, ккаккан дурсса текстравусса
информация тӀайлану бувчӀин бюхъаву, текстрал гьанумур пикри кӀул бан
бюхъаву, суаллайн бувну, текстрал мурад бусан бюхъаву. Щил-бунугу
гъалгъалух вичӀи дишаву магьир даву(ганил анализ дан бюхъаву, ци-бунугу
тӀий, гъалгъа бяличӀин къабитан, суаллу буллан бюхъаву). Инсантал
гъалгъа тӀисса чӀумал гайннал зумух ласласисса мукъурттих, бакӀ сукку
даврих, кару зузи даврих, интонациялух (такьвалух) къулагъас дуллан.
Цалчинмур класс къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀан кӀулну
бикӀан аьркинссар:
-
хъун бакъасса магьлух, ссигълух, назмулух, хаварданух ВИЧӀИ дишин,
учительнал буллусса суаллал, ягу суратирттал кумаграйну, ВИЧӀИ
дирхьумунил мурад бусан;
-
цала ВИЧӀИ дирхьуну, бавмунил мурад бусан.
Гъалгъа баву. Гъалгъа баврил мурадрах ва тагьарданух бурувгун, га
6УВЧӀИНШИВРУЛ яла къулайми, аьркинми мазрал ярагъ ишла буллан.
Махъру тӀайлану, 6УВЧӀИННУ зумух ласун кӀулну бикӀан. Иширайну
щищал-бунугу гъалгъа бан кӀулну бикӀан.
Гъалгъа байбишин, бяличӀин къабитан, къуртал бан кӀулну бикӀан,
ганих къулагъас дан ва м. ц. Дуккаврил мурадрах бурувгун, иширайну
монолограл формалийсса гъалгъалул журарду (ссал-дунугу сурат даву,
бусаву, ссал- бунугу ялув цала пикри бусаву) буллан кӀулну бикӀан.
Дуккавриву ва ичӀува байсса гъалгъалул этикетрал кьараллу (яхши-хаш
баву, багъишла бити учаву, хъинну бикӀи учаву, барчаллагь учаву, миннат
баву) кӀулну дикӀан. Орфоэпиялул кьараллу ва тӀайласса интонация
дуруччин кӀулну дикӀаву.
140
Примерная рабочая программа
Буккаву. Ккалаккисса текст дурчӀаву. Аьркинсса информация лякъаву
мурадрай текст дуккаву.
Текстраву найбунува чӀалачӀисса информация лякъин бюхъаву.
Текстравусса информациялул гьанулий ялттурасса жям даву.
Текстравусса информация бувчӀаву ва жям баву. Текстрал
мурадрал, сакиншиннарал ва ганил мазрал ляличӀишиврул анализ дуллан ва
гайннун кьимат бищун бюхъаву.
Чичру. Буккин-чичин лахьлахьийни, хӀарпру, слогру, махъру ва
предложенияртту чичин лахьхьаву. Чичрулул гигиеналул тӀалавшиннарайн
бувну, бувчӀинну, ххуйну чичин лахьхьин. Дуклаки оьрчӀру аслийсса лакку
хӀарпру чичин буллай вардиш буллан. КӀилийнусса гуж бу чӀурду бусса
махъру чичлай вардиш буллан.
Лархьхьусса правиларттайн бувну, урувгун чичин, щил-бунугу
буслай, махъру ва предложенияртту чичин кӀулну бикӀан. Щаллуну ягу язи
дургьуну вичӀи дирхьусса ягу дурккусса текстрал мурад чичин бюхъаву.
Бувккусса хаварданийн, ккарксса суратирттайн, видеозаписьрайн ва м. ц.
бувну, дуклаки оьрчкт хӀаз дирзсса темардайн бувну, хъуни дакъасса
текстру ляхъан дуллан кӀулну дикӀан.
Буккин-чичин лахьхьин баву ва гъалгъа магьир баву
1-мур класс
Дуклаки оьрчӀан буккин-чичин шанна дуккаврил четвертирттал
мутталий лахьхьин байссар. Му чӀумул мутталий укунсса мурадру барт
бигьайссар:
1)
2)
3)
оьрчӀан буккин ва чичин лахьхьин байссар;
чичрулул кьяйдарду ххуйну лахьлансса гьану бизайссар;
дуклаки оьрчӀал аькьлу-кӀулши камил дансса, гъалгъа магьир бансса
давуртту: экскурсияртту, хъиривбацӀавуртту дайссар.
Лакку мазрай буккин-чичин лахьхьин байсса дарсирдал кумаг бан
аьркинссар дуклаки оьрчӀру гьарца чулуха итххяххан бан, миннаву
дусшиврул, захӀмат ххирашиврул чулухунмайсса асарду хьун бан,
дуккаврих гъира бутан.
Буккин-чичин лахьхьин баву дайссар мазрал, психологиялул,
педагоги- калул ва методикалул элмулуву хьусса цӀушиннардайн чул
бивщуну, чӀунил аналитико-синтетический методрай. Дуклаки оьрчӀру
вардиш байссар предложенияртту — мукъурттийх, махъру — слогирттайх,
слогру чӀурдайх бачӀлай, мукунсса слогирттая махъру ва мукъурттия
предложенияртту дуллай, яни оьрчкт буккин лахьхьайссар. Мува чӀумал
дуклаки оьрчкт лахьхьайссар ЧӀУРДУ хӀарпирдай ккаккан буллан,
хӀарпирдая ва слогирттая махъру буллан — чичин лахьхьайссар.
ОьрчӀащал дачин дайссар гъалгъалул чӀурду лаласун лахьхьин
буллалисса давуртту; гайннан лахьхьин байссар хӀарпру тӀайлану чичлан ва
чӀурду зумух ласлан; каних чирчусса ва печатьрай рирщусса текстрая махъру, мукъурттия сакин дурсса кутӀасса предложенияртту чичлан.
Буккин ва чичин лахьхьин баву архӀал дачин дайссар.
Буккин-чичин лахьхьин буллалийни, яла агьанмур кӀануну слогру
ва махъру чӀурдайх бачӀин лахьхьаву хъанахъиссар. Дуклаки оьрчӀан
хӀарпру ва чӀурду, гайннул журарду (тӀивтӀу ва лавкьу чӀурду) лахьхьин
байссар. ОьрчӀащал чӀурду лаласун лахьхьин буллалисса давуртту дайссар.
Щаллусса махъру цалунма буклай, ккалан байбивхьусса чӀумал дуклаки
оьрчӀан махъру тӀайлану, лахъну ва бувчӀинну зумух ласун лахьхьин бан
аьркинссар.
Буккин-чичин лахьхьин буллалисса чӀун дарчӀуну дуссар 2
бутӀуйх:
1)
хӀадур бай чӀун; ванил мурад дуклаки оьрчӀал чӀу лаласаврил гьунар
магьир баву ва оьрчӀру хӀарпру лахьхьай чӀумуйн хӀадур бавур;
2)
хӀарпру лахьхьай чӀун — яла хъунамур ва агьанмур чӀунни. Ва чӀумал
дуклаки оьрчӀал чӀурду ва хӀарпру лахьхьайссар, буклан ва чичлан
лахьхьайссар.
ХӀадур бай чӀун
Гъалгъа (дакӀнихсса ва чичрулийнусса) - аьмсса кӀулшиву.
142
Примерная рабочая программа
Предложение ва махъ. Гъалгъа - предложениярттайх,
предложение - мукъурттийх, махъру слогирттайх бачӀаву.
Слог. Махъру слогирттайх бачӀаву. Мукъуву цими слог буссарив
кӀул баву.
ЧӀурду ва хӀарпру. ЧӀуниясса кӀулшиву, вичӀи дирхьуну ва зумух
ласласийни тӀивтӀу ва лавкьу чӀурду личӀи буллан лахьхьаву.
Мукъурттиву цивппалусса чӀурду личӀи баву; мукъурттивусса
чӀурдал ва слогирттал анализ даву (мукъуву цими чӀу буссарив кӀул баву),
баллалисса ва зумух ласласисса махъ, схемалучӀа цачӀу бивхьуну, ххал
баву.
Буллусса мукъурттиву аьркинсса чӀу буми махъру лякъаву; зумух
ласласисса (яла махъ ккалаккиссагу) махъру ва чӀунил, слогирттал
схемартту кунниха кув лархьхьусса душиву к!у.л даву.
ТӀИРТӀУ хЫрпирдащал (а, и, у) ОЬРЧӀРУ дус баву; лишаннайн бувну,
хЫрпру КӀУЛ даву (цирдалу дусса ч^малгу, мукъурттиву дусса ч^малгу);
чКрдайн бувну - хЫрпру ва хЫрпирдайн бувну ЧӀУРДУ КӀУЛ баву.
ХӀарпирдал чӀун
I. Буккин лахьхьин баву
ТӀИРТӀУ ва ларкьу хЫрпру ва ЧӀУРДУ. ТЫйланмасса слогру
буккаву; лавхьхьусса хЫрпирдащалсса слогру буккаву.
Гьарца журалул ТӀИВТӀУМИ ва лавкьуми слогру буккаву.
Юилийнусса хЫрпру дусса тЫйланмасса слогру буккаву (ссу, ппу,
ц.).
Чан-чанну ТӀИЙ, кЧудши дуну, тЫйлану, саргъунну ва баянну
слогирттай буккин лахьхьин баву, ца-цасса махъ, яла кутЫсса
предложенияртту ва хъуни дакъасса текстру. Мукунсса буккаву
ккалаккисса мукъурттиву анаварну хЫрпру к!ул даврил ва слогру (ТӀИВТӀУ
ЧӀУ ва лавкьу Ч1У (ал), лавкьу ЧӀУ ва ТӀИВТӀУ ЧӀУ (ла) к!у.л баврийхчП-т
щаллу дайссар.
Буккаврил гигиеналущал дуклаки оьрч!ру дус баву.
П.Чичин лахьхьин баву
Цинярдагу хъуними ва мюрщими хЫрпру чичайсса ва гай лач!ун
дайсса куццущал к!у.л баву. ЧӀУРДУ хЫрпирдайну ккаккан баву.
Мукъурттиву
хӀарпру чичин ва лачӀун дан лахьхьаву, гай ххуттай саргъунну чичин
лахьхьин даву. Цал учительнащал, яла цайнура цала, чӀурдал ва слогирттал
анализгу дурну, махъру ва предложенияртту чичаву.
Дуллусса образецирттах буруглай, махъру ва предложенияртту
чичаву (цал канил чирчусса, яла печатьрайсса хӀарпирдая). Чивчумур
тӀайлану бурив ххал баву, образецрачӀа цачӀу бивхьунугу, слогирттай
бувккунугу.
Щил-бунугу буслай, махъру ва предложенияртту чичаву.
Предложениялул бакӀрай - хъун хӀарп, ахирданий кӀунтӀ бишаву.
ЦӀардал ва фамилиярттал, хӀайвантран дирзсса цӀардал бакӀрай
хъунмур хӀарп дишин лахьхьаву.
ПЬДакӀнихсса гъалгъа магьир баву
Гъалгъалул культура. ОьрчӀан чӀунийнусса гъалгъалух (цаламуних
бикӀу, чилмуних бикӀу) вичӀи дишин, къулагъас дан лахьхьин баву, оьрчӀал
гъалгъалул вардишру магьир баву, хаснува махъру зумух ласаврил
вардишру.
Ккалаккийни хьуннав, бусласийни хьуннав багьайсса кӀанттурдай
чӀу лагь-лахъ бан, запятой дусса кӀанттурдай, кӀунтӀ бусса кӀанттурдай
аглан хьун лахьхьаву; анавар къаувккун, саргъунну гъалгъа т!ун, тӀайлану
ССИХӀ ласун ва бигьин лахьхьин дянивсса ЧӀУНИЙ, кьакьарттуйн гуж
къабувтун. Гъалгъа 'гӀун ва ЧӀУ тӀайлану, лагь-лахъ бувну, зумух ласун
лахьхьаву.
Мукъурттищалсса даву
Махъру, хаснува захӀматми, тӀайлану зумух ласун лахьхьин
буллан. Лакку мазрал циняв чӀурду тӀайлану зумух ласун лахьхьин бан,
хъуннасса къулагъас оьрчӀал чӀявуну хӀала бакьайми чӀурдах (л - р, с -з, ш к, хъ -къ, кь -къ ва м. ц.)даву.
Цаппара
чӀурду
зумух
ласласийни
хьунадакьайсса
диялдакъашивуртту духлаган даву.
Предложениялущалсса ва дакӀнихсса гъалгъалул
чулухуннайсса даву
Школалийн бучӀаннинна хьусса гъалгъалул вардишру магьир даву.
Учительнал буллусса суаллан жавабру дулун хӀадуршинна дуллан
кӀулшиву,
144
Примерная рабочая программа
жавабру тӀайлану ва дурусну дулаву, гайннуву личӀи-личӀисса журалул
предложенияртту ишла даву.
Цанма кӀулсса магьлул ягу хаварданул мурад бусаву.
Суратирттайн бувну, ца темалия цаппара предложенияртту ягу
хъун бакъасса хавар сакин баву. Дурккусса предложениярттайн, текстрайн
бувну, буллусса суаллан жавабру дулаву.
Цала оьрмулуву хьусса иширттал ягу цала бувккумуниха
лавхьхьусса иширттал гьанулий, хаварду сакин баву. Ссигърал мяъна
дурчӀин даву, назмурду, балайрду дакӀних лахьхьаву ва гай пасихӀну
буккин бюхъаву.
ОьрчӀал жавабирттал, бусласимунил чулухуннай къулагъас даву,
гайннух ххуй чулий ургаву.
Лакку мазрал систематический курс
I класс
Буккин-чичин лахьлахьийни, дуклаки оьрчӀал ларсъсса кӀулшиву,
миннал бюхъурду ва вардишру тихуннайгу магьир дуллай дачин дуллан.
Дуклаки оьрчӀру аслийсса лакку хӀарпру чичин буллай, вардиш
буллан. КӀилийнусса гуж бу чӀурду бусса махъру чичин буллай, вардиш
буллан.
ХӀарпру, слогру, махъру ва хъуни дакъасса предложенияртту
чичлачи буллай, вардиш буллан.
Предложениялул ва цӀардал бакТрай хъуни хӀарпру чичлай,
вардиш бан. Предложениялул ахирданий кӀунтӀ бишин.
Гъалгъа. Гъалгъалул мяъна ва инсаннал оьрмулувусса ганил
агьамшиву бувчӀин бан. Текст, предложение, махъ гъалгъалул бутӀри
хӀисаврай ва гайннул инсаннал оьрмулувусса агьамшиву. Ца балжисса
темалия хъуни дакъасса предложенияртту сакин дуллали бан: ниттия,
школалия ва м. ц. Суратирттах буруглай, хъуни дакъасса предложенияртту
сакин дуллан.
Гъалгъалул этикетращал кӀул бан, микку аьркинсса махъру ишла
буллан (барчаллагь, ивзрав, ххуллухъин, аврав, тӀайлабацӀу ва м. ц.).
Гъалгъа, текст, предложение
Гъалгъа. Гъалгъалул мяъна ва инсаннал оьрмулувусса ганил
агьамшиву.
Текст, предложение ва махъ гъалгъалул бутӀри хӀисаврай ва
гайннул агьамшиву. Предложениялул ахирданий кӀунтӀ бишаву. Ссаябунугу цӀухлахисса предложениялул ахирданий цТуххаврил лишан
дишаву.
Предложениялул бакТрай хъунмур хТарп дишаву.
Гъалгъалул этикетращал кТул бан, микку аьркинсса махъру
(барчаллагь, ивзрав, ххуллухъин, аврав, тӀайлабацӀу ва м. ц.) ишла буллан.
ЧӀурду ва хӀарпру
ТТивтТу чТурду ва лавкьу чТурду, гай ккаккан байсса хТарпру.
Аслийсса лакку хТарпру ва чТурду. КТилийнусса хТарпру ва гайннул
ккаккан байсса чТурду.
Слог.
Ударение.
Махъру
ххуттая
ххуттайн
ласаву.
Махъру
слогирттайх бачТаву. Слогру хТисав бувну, махъру ххуттая ххуттайн
ласаву.
Махъ. Суаллал кумаграйну махъру кунния кув личТи бан бюхъаву:
цу? ци? ца? цукунсса? цукунмур? цукунма? ци дуллай ур? (бур? дур? ци
дурди? ци дурссар?). Мукъурттихун кТукунсса суаллу бишин кТулшиву.
Инсантурал цТардал, фамилиярттал, хТайвантран дирзсса цТардал,
шагьрурдал, щархъал, неххардил цТардал бакТрай хъунмур хТарп чичаву.
II класс
Тикрал баву. Махъ. Предложение.Текст.
Махъ, предложение, текст гъалгъалул единицарду хТисаврай.
Текстрал ва предложениярттал личТишиву.
ЧӀурду ва хӀарпру тикрал даву.
Гъалгъа. Текст. Текст гъалгъалул яла хъунмур единица
хТисаврай. Текстрал журарду (кТул баву). Текст бутТрайх дачТаву.
Текстрал тема ва гьанумур пикри.
ЧӀурду ва хӀарпру. ТТивтТу чТурду ва лавкьу чТурду. Махъру
тТайлану зумух ласун ва чичин бюхъаву.
ТТиртТу хТарпру ва гайннул ккаккан байсса чТурду.
146
Примерная рабочая программа
Мукъурттиву аь, оь, я, ю, е, й хӀарпру ишла даву.
Мукъурттил бакӀрай аь, оь, э хӀарпру чичаву, мукъурттил дянив
(ларкьу хӀарпирдал хъирив) аь, оь, э хӀарпирдан кӀанай я, ю, е чичаву.
Ларкьу хӀарпру хӀ ва гь, миннучӀа я, ю, е къачирчуну а, и, у хӀарпру
чичаву.
КӀилийнусса хӀарпру кк, пп, сс, тт, цц, чч, хьхь, хх ва миннул
ккаккан байсса гуж бу чӀурду.
Аслийсса лакку хӀарпру ва гайннул ккаккан байсса чӀурду.
Ь ва ъ, гайннул мяъна.
Оьрус мазрава лакку мазравун бувкӀсса цаппара мукъурттил
ахирданий ва дянив ь (кӀукӀлу лишан) дишаву (пальто, учитель).
Лакку мукъурттиву тӀивтӀу слограл хъирив ъ дишаву (бяъли,
Муъминат).
Алфавит. Алфавитрал агьамшиву. Словарьданий аьркинсса
махъру лякъин бюхъаву. Махъру алфавитрал низамрай чичаву так
цалчинсса х!арп хӀисав дурну.
Слог. Ударение. Махъру ххуттая ххуттайн ласаву. Махъру
слогирттайх бачӀаву. Махъру ххуттая ххуттайн ласаву, слогру хӀисав бувну.
Предложение
Предложение гъалгъалул единица хӀисаврай.
Гъалгъа предложениярттайх бачӀаву. Предложениялуву щия ягу
ссая гъалгъа тӀий буссарив бусласисса махъру личӀи баву. Суаллал
кумаграйну предложениялувусса махъру кунницӀун кув бавхӀуну бушиву
ккаккан бан бюхъаву(дакӀних).
Предложениялул ахирданий кӀунтӀ ва цӀуххаврил лишан дишаву.
Предложениялул бакӀрай хъунмур хӀарп дишаву.
Предложениялул члентру, цалчинмур даражалул члентру:
подлежащее ва сказуемое. Предложениялул гьану.
Гъалгъалул бутӀри. Аьмсса характеристика.
Существительное. Существительнирал мяъна, суаллу. Аьмсса ва
хасъсса существительнирду. Инсантурал цӀардал, фамилиярттал,
хӀайвантран дирзсса цӀардал, шагьрурдал, щархъал, неххардил цӀардал
бакӀрай хъунмур хӀарп чичаву. Гъансса ва къаршисса мяънарду дусса
существительнирду. Существительнирду аьдадирттайх баххана шаву
(иширайну кӀул баву).
Глагол. Глаголданул мяъна, суаллу. Глагол лицордайх ва
аьдадирттайх баххана шаву(иширайну кӀул баву). Глагол чӀуннайх
баххана шаву ( иширайну кӀул баву). Гъансса ва къаршисса мяънарду
дусса глаголлу.
Прилагательное. Прилагательнирал мяъна, суаллу.
Прилагательнирал существительниращалсса дахӀаву. Прилагательнирду
гъалгъалуву ишла баву. Гъансса ва къаршисса мяъна дусса
прилагательнирду.
ЦӀанинкӀанаймур. ЦӀанинкӀанаймунил мяъна, суаллу(иширайну
кӀул баву).
Тикрал баву. 2-мур классраву лавхьхьумур тикрал баву.
Гъалгъа магьир баву. Текст ва махъру кунницӀун кув
бавхӀусса гъалгъа.14
Ца темалия багьайсса суаллахьхьун (учитель ялув авцӀуну) давних
ва чичрулий жавабру дулаву.
Текст цирив кӀулшиву. Бигьасса (150- ннийн бивсса махъру бусса)
текстрал тема ва гьанусса мурад кӀул баву. Текстрал журарду (текст бусаву, текст- ссал- дунугу сурат даву, текст- ссал - бунугу ялув цала
пикри бусаву) ( КӀУЛ баву). Абзацращал кӀул баву. Текстру сакин даврил
ялув зун.
Сюжет дусса суратирттах буруглай, предложенияртту сакин даву.
Учительнал кумаграйну дуллусса пландалийн бувну, (3-4 пунктрая сакин
хьусса, хъун дакъасса, 30-40 махъ бусса) текстрал мурад чичаву,
суратирттах буруглай, ягу ми дакъана.
ОьрчӀал цала тӀуркӀурдая (учительнал кумаг бувну) хавар сакин
бан бюхъаву.
2Махъру
кунницӀун кув бавхӀусса гъалгъа
тӀисса темалун дагьайсса давуртту
программалул материал лахьлахьисса щалагу
чӀумул мутталий дайссар.
148
Примерная рабочая программа
МарцӀну чичаву15
Мюрщи хӀарпру чичаву ва ми кунницӀун кув лачӀун дан лахьхьаву:
1) и, ш, г, п, т, р, у; 2) л, м, и, щ, ь ; 3) гь, пӀ, тӀ, цӀ, ы; 4) о, оь, а, аь, ю;
5) ф, д, б, я; 6) с, е, е, ч, чӀ, ъ, в; 7) э, х, хӀ, хь, хъ; 8) ж, з, к, кӀ, кь, къ.
Хъуни хӀарпру чичаву ва гай лачӀун дан лахьхьаву.
1) И, Ш, Ц, Щ, Ч; 2) М, Л, А; 3) ЦӀ, ЧӀ, Аь; 4) О, Оь, С,З, Х; 5) ХӀ, Хь,
Хъ;
6) Е, Е, Э, Я; 7) Ж, У, Н; 8) К, КӀ, Къ, Кь; 9) Ю, Р, В, Ф; 10) Г, Гъ, Гь;
11) П, ПӀ, Т, ТӀ; 12) Б, Д.
Чичрулул бущи, чан-чанну тӀий, анавар буккан баву. Хъуними ва
мюрщими хӀарпру алфавитрал низамрай чичаву. Махъру ва
предложенияртту ххуттайх саргъунну чичаву.
Дуклаки оьрчӀан кӀулну бикӀан аьркинсса шинал мутталий
правиларттал кумаграйну чичин захӀмат шайсса махъру: алхӀат,
аьнакӀи, аьрщи, ахӀвал, АхӀмад, бархӀ, варакъи, вяркъу, вярчӀу, гъи,
гъилисса, дараччи, дежурный, доска, ляълу, мяъдан, нехъа, нюжмар,
ппиринж, пальто, рахӀ, рахӀму, рахӀу, Саэд, стол, хӀалу, хӀилла, хӀисилу,
шаэр, эбрат, элму, Эса, эяллу, ятӀулсса, яхӀ.
III класс
ХьхьичӀми классирттаву лавхьхьумур тикрал баву
Гъалгъа. Предложение. ЧӀурду ва хӀарпру. Слогирттал, чӀурдал ва
хӀарпирдал анализ даврил вардишру тихуннайгу магьир даву.
Махъру, предложенияртту чичаврил вардишру цӀакь даву.
Гъалгъа.Текст
Гъалгъа. Текст, ганил журарду. Текст бутӀрайх дачӀаву, гайннун
цӀарду дизаву.
Предложение
Предложение. Бусай, цӀуххай, буюр бай предложенияртту. Оьвчай
предложение.
15
МарцӀну чичаврин гьарца лакку мазрал
дарсирай 8-10 минут дулун бучӀиссар.
Предложениялул цалчинмур даражалул члентру: подлежащее ва
сказуемое. Предложениялул грамматикийсса гьану.
Предложениялул кӀилчинмур даражалул члентру (цӀарду къакуну).
Лархьхьусса грамматический формардащал предложенияртту сакин даву,
гай лахъи даву.
Простойсса ва сложныйсса предложениярттая аьмсса кӀулшиву
дулаву.
БавхӀумахъру. БавхӀумукъурттил сакиншинна: гьанулулми ва
гьанулул бакъами махъру. БавхӀумукъурттил ва предложениялувусса
мукъурттил дянивсса дахӀаву.
Махъ
Мукъул бутӀри. Мукъул мархлуя, суффиксрая ва дайлитӀулия
аьмсса кӀулшиву дулаву.
Мархха ва дайлитӀу. Ца мархлуя хьусса махъру. Ца мархлуя
хьусса махъру лякъин бюхъаву.
Мукъул гьану. Мукъул гьану лякъин бюхъаву.
Суффикс. Мукъурттиву суффикс личӀи бан кӀулшиву.
Гъансса мяънарду дусса махъру.
Ца мархлуя хьусса махъру ва мукъурттил формарду. (цачӀу
дирхьуну, ххал даву)
Лексика16
Мукъул лексикийсса мяъна. Ца мяъна дусса ва ЧӀЯРУ мяъна дусса
махъру. Мукъул тЫйланнасса ва зунххисса мяънарду. Синонимру.
Антонимру.
Гъалгъалул бутӀри.
Гъалгъалул
бутфая
(существительнирая,
прилагательнирая,
глаголдануя, числительнирая, цЫнинкЫнаймуния) аьмсса кфлшиву
дулаву.
16Лексика
лахьхьин
существительнирду,
лахьлахьисса
ккаккан
буллалиссар
прилагательнирду,
дарсирдай,
глаголлу
литературийсса
буккаврил дарсирдай щалагу дуккаврил шинай.
150
Примерная рабочая программа
Существительное. Существительнирал мяъна, суаллу. КӀулши
думи ва кӀулши дакъами существительнирду. Хасъсса ва аьмсса
существительнирду. Существительнирал аьдад. Существительнирду
аьдадирттайх баххана шаву. Существительнирду падежирттайх баххана
шаву( иширайну кӀул баву).
Прилагательное.
Прилагательное,
ганил
мяъна.
Прилагательнирахьхьун
булайсса
суаллу.
Прилагательнирал
существительниращалсса дахӀаву. Прилагательнирду гъалгъалуву ишла
баву.
Числительное. Числительное, ганил мяъна. Числительнирал
журарду. Числительнирду группарттайх баххана шаву. Числительнирал
существительниращалсса дахӀаву.
Числительнирду чичаву.
Глагол. Глагол, мяъна, суаллу. Глаголданул ЧӀУННУ: цӀанасса,
ларгсса, дучӀантӀисса. Глагол чКннайх баххана шаву.
Тикрал баву. 3-мур классраву лавхьхьумур тикрал баву.
Махъру кунницӀун кув бавхӀусса гъалгъа
Мукъурттищалсса
даву.
ЛичӀи-личӀисса
гъалгъалул бутӀравун
багьайсса ца мархлуя хьусса махъру щчКн баву.
Мяъналул чулуха гъансса ва цаннин-ца къаршисса мяъна дусса
махъру. Ца пикри бусласийни яла дурусну бакьаймур махъ лякъаву.
Лархьхьусса правилардавун багьайсса махъру ва предложенияртту
диктовкалий чичаву.
Текст. Текстрал журарду, текст бутӀрайх дачӀаву, гайннун цӀарду
дизаву.
Хъун бакъасса статьялул цӀуххчй ва бусай предложениярттай
чирчусса план даву, текстрал гьанумур мяъна КӀУЛ даву.
Циняннан цачӀуну дурсса пландалийн бувну, 50-60 мукъуя сакин
хьусса текстрал изложение чичаву. ТӀабиаьтраву хъанахъисса иширттая,
хӀайвантрая, личӀи-личӀисса суратирттая дуклаки оьрчӀан кӀул хьумунил
гьанулий, предложенияртту ва хъуни бакъасса хаварду ляхъан баву. Цала
иширттая чӀивисса чагъар чичаву.
МарцӀну чичаву
Чичрулул гигиена дуруччаврил вардишру хъиннура цӀакь даву.
Хъуними ва мюрщими хӀарпру чичлачи баву, бигьаминнуя захӀматминнуйн
букӀлай. Махъру, предложенияртту ва текст анаварну чичаврийн бучӀаву.
Правилардал кумаграйну чичин захӀматсса махъру:
лелуххант, аьйкьусса, помидор, портрет, ттериххин, хьюмушиву,
цинцилу, битӀикьукьу, бухкӀулу, дус, дуснакь, иссиявт, лунттубакӀ,
ккуручай, рашхант, оьлуркъусса, ряхкӀи, ккюрнутӀай, гамуш, маслихӀат, цацасса, архӀалчу, лаккучу, физкультура, лухӀицӀансса.
IV
класс
Тикрал баву. ХьхьичӀми классирттаву лавхьхьумур
тикрал ва жям баву
Махъ, предложение, текст гъалгъалул единицарду хӀисаврай.
ЧӀурду ва хӀарпру. Ӏ-Ш классирттаву лавхьхьумур тикрал баву.
ЧӀурдал ва хӀарпирдал анализ даву хъиннура магьир даву. Аслийсса лакку
ЧӀУРДУ ва хӀарпру тикрал даву. КӀилийнусса хӀарпру ва гайннул ккаккан
байсса гуж бу ЧӀУРДУ.
Гъалгъа. Текст.Текстрая лавхьхьумур тикрал ва жям баву.
Текстру сакин даву.
Синтаксис. Предложение
Ялавайми классирттаву предложениялуя лавхьхьумур тикрал баву.
Предложениялул цалчинмур ва КӀИЛЧИНМУР даражалул члентру.
Предложениялул гьану.
Предложениялул ца журасса члентру. Ца журасса члентращалсса
предложенияртту, ва, - гу союзру бусса ва союзру бакъасса. Ца журасса
члентрачӀа запятой дишаву. Ца журасса члентру бусса предложенияртту
сакин дан кӀулшиву.
КутӀа предложенияртту. Лахъи предложенияртту.
152
Примерная рабочая программа
Цалчинмур даражалул члентрая хьусса кутӀа предложенияртту
кӀилчинмур даражалул члентрал кумаграйну лахъи даву.
Сложный предложение. Сложный предложениялуясса аьмсса
бусаву.
Сложный предложение простой предложениялуя личӀи дан
бюхъаву.
БавхӀумахъру. БавхӀумукъурттия лавхьхьумур тикрал ва жям
баву. БавхӀумукъурттил ва предложениялувусса мукъурттил дянивусса
дахӀаву.
Мукъул бутӀри. III классраву лавхьхьумур тикрал ва магьир баву.
Ца мархлуя хьусса махъру ЛИЧӀИ бан бюхъаву.
Ц1ч[ун був махъру(к[ул баву). ЧӀЯВУНУ ишла байсса щчКн був
махъру чичин кӀулшиву.
Гъалгъалул бутӀри. Гъалгъалул бутӀрая лавхьхьумур тикрал баву.
Существительное. III классраву лавхьхьумур тикрал баву.
Существительнирдал группартту (ур группа, дур группа, бур группа).
Существительнирал
падежру.
Существительнирду
ца
аьдадрай
падежирттайх баххана шаву (склонение). Существительнирду ч[яру
аьдадрай падежирттайх баххана шаву. Существительнирдал падежирттал
аьмсса дайлийуртту (йирагу аьдадрай) гъаншиврул - л, дулаврил - н,
бусаврил - хь, шаврил - ща, цач^шиврул - щал.
Юанттул
падежру
(к[ул
баву).
Юанттул
падежирттайсса
существительнирду текстраву лякъин бюхъаву ва гай гъалгъалуву ишла
баву.
Существительнирду журардайх бачЫву (затирттал, ххяххиярттал,
х^вантрал, инсантурал, тЫбиаьтраву, обществалуву хъанахъисса иширттал
цТарду).
Существительнирду гъалгъалуву ишла бан бюхъаву.
Прилагательное. Прилагательное существительниращал бакъасса
ч^мал
существительное кунма падежирттайх баххана шаву.
Прилагательнирал суффиксру - сса, - ма, - мур, -ми ( - сса - аьмсса, - ма, мур - ца аьдад, - ми - ч!яру аьдад).
ЦӀанинкӀанаймур. ЦЫнинкЫнаймур. Хасъсса цIанинкIанайми.
Гай падежирттайх баххана шаву. Хасъсса цЫнинкЫнайминнул лицорду: 1мур, 2-
мур ва 3-мур. ЦӀанинкӀанайми текстраву лякъин бюхъаву ва гай
гъалгъалуву ишла баву.
Глагол. Шамилчинмур классраву лавхьхьумур тикрал баву.
Глаголданул мяълум дакъа формалуя аьмсса кӀулшиву дулаву. Глаголданул
чӀунну. Глаголлу лицордайх ва аьдадирттайх баххана шаву. Глаголлу
группарттайх баххана шаву (цивува группартту ккакканбувулт буми).
Глаголлу существительниращал бахӀин кӀулшиву. ЛичӀи - личӀисса
давуртту ккаккан дуллалисса глаголлу личӀи бан кӀулшиву.
Наречие, мяъна, суаллу. (иширайну кӀул баву). Наречияртту
текстраву лякъин бюхъаву ва гай гъалгъалуву ишла баву.
Лавхьхьумур тикрал баву. Байбихьулул школалий лавхьхьумур
тикрал баву.
Махъру кунницӀун кув бавхӀусса гъалгъа.
Мукъурттищалсса даву. Предложение сакин дуллалийни ца
лархьхьусса ва цаннин-ца къаршисса мяъна дусса махъру существительнирду, прилагательнирду, глаголлу язи бугьаву. Ца пикри
бусласийни аьркинми, кӀанин багьми махъру язи бугьаву. Гъалгъалуву
гайва - гай махъру чӀявуну ишла баву духлаган даву.
Гъалгъа. Инсаннал оьрмулуву гъалгъалул агьамшиву.
Текст. Текстрал тема ва гьанусса пикри. Текстрал сакиншинна (
композиция).
Бувккумунил план даву. Классраву циняннал цачӀу дурсса
пландалийн бувну, текстрал изложение даву (диялсса ягу кутӀа дурсса )
МарцӀну чичаву
Ца ща бусса ххуттайх чичаву. Чичру анавар даврил чулухуннайсса
давуртту: а) ка вардиш даву мурадрай кьасса аьшру дихьлахьи баву; б)
бартканил ва йиссурттал зузаву бигьа ва саргъун хьун даву мурадрай,
мюрщи хЫрпру лич^-лич^сса аьщурди^ун лач^н дурну, чичлачи баву;
в) мюрщи хЫрпру КУННИЦӀУН кув ва лич^-лич^сса аьщурди^ун лач^н
дурну, чичаву; г) хъуни хЫрпру мюрщи хЫрпирда^ун лач^н дурну,
154
Примерная рабочая программа
алфавитрал низамрай чичаву; д) мукъурттиву хъуними ва мюрщими
хӀарпру кунницӀун кув лачӀун дурну, чичаву.
Цаппара махъру, предложенияртту анаварну чичаву, диктовкалий
чичаву.
Чичин захӀмат хъанахъисса махъру чичин кӀулну бикӀаву
АрхӀал, аьлтта чӀалай, баранбалну, багьтӀатӀ хьун, байчу щун, гьаен
дан, кӀурадаен, дакӀ оьзан, костюм, театр, хозяйство, шифер, бювкьу-аьй,
самолет, автобус, портфель, линейка, кино, шкаф, пюрун, шичча-тичча,
гичча, хьхьичӀва-хьхьичӀ, кунцӀа, кӀияма, кӀихьра, ненттабакӀ, няй-няй тӀий,
нину-ппу, кунначЫ кув, цаннащал ца, йурщилухсса, орден, председатель,
радио, район, сочинение, изложение, телеграмма, стакан, паччахӀлугъ,
хКкумаг, бухгалтер, телефон, съезд.
БАЙБИХЬУЛУЛ ШКОЛА КЪУРТАЛ БУЛЛАЛИССА ДУКЛАКИ
ОЬРЧӀАЛ ККАККАН ДАН АЬРКИНССА РЕЗУЛЬТАТРУ
ФГОС-рай ккаккан дурну дур байбихьулул классру къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀая личӀи-личӀисса
тӀалавшиннарду:
личностьныйсса
(цанналусса), метапредметныйсса ва предмет кӀулшиврул результатру.
ФГОС-райн бувну, байбихьулул школа къуртал буллалисса дуклаки оьрчЫл хьун дурну дикӀан аьркинссар:
Личностьныйсса (цанналусса)результатру
Буттал кӀану ххирану тарбия баву:
-
мазрайхчӀин Буттал кӀанттул тарих ва культура кӀул даву, цала Ватандалун лавайсса кьимат бищун
лахьхьаву;
-
лакку мазрал агьамшиву бувчӀаву, маз миллатрал яла агьанмур лишан душиву бувчӀаву;
лакку мазрайсса магьир литературалул произведениярттайхчӀин лакрал лавгмуния, цӀанасса оьрмулуя ва
бучӀантӀимуниясса кӀулшиву ласаву;
-
цала ва чил миллатирттал инсантурал хӀурмат баву;
инсаннал хӀурмат баву, цала ихтиярду дуруччаву ва буржру биттур баву.
Магьир литературалул произведениярттаву ккаккан бувсса инсаннал кьимат, адав-инсап ккаккан даву дурчӀаву;
адав-инсап дуну тарбия баву:
-
цала оьрмулуву, бувккусса луттирдаву хьунабавкьумунийн бувну, инсаннал кьимат бищаву;
инсан кьюкьин уллалисса, оьккисса махъ учаврийн, ганан зарал биян баврин къаршину икӀаву.
ххуймур бувчӀаврил (эстетикалул) чулухунмайсса тарбия баву:
-
цала ва чил миллатирттал культуралух, аьдатирттах, дурмуних хӀурматрайсса ургаву дуллан ва гъирарай
кьамул дуллан лахьхьаву;
-
лакрал миллатрал куннал куннащал гъалгъа байсса ярагъ хӀисаврайсса лакку мазрал агьамшиву бувчӀин, га
ххуйну лахьхьинсса хӀарачат баву.
цТуллу-сагъшиву дуруччаврил чулухунмайсса тарбия баву:
156
Примерная рабочая программа
-
цала цӀуллу-сагъшиврул ялув авцӀуну икӀан, урувччуну икӀан;
цала буллалисса гъалгъалух къулагъас дуллан; ихтилат духӀиннарайсса, адав-инсапрайсса буллан.
Гъалгъалуву ишла буллалисса яхши-хашрал махъру чӀумух, кӀанттух, гъалгъа буллалиманах урувгун, ишла
буллан. Гъалгъалул этикет дуруччин кӀулну икӀан.
захӀмат ххира хьун баврил чулухунмайсса тарбия баву:
-
захӀматрал инсаннал оьрмулуву бугьлагьисса кӀану ва ганил агьамшиву бувчӀин; инсаннал бувсса захӀматрал
кьимат бищун кӀулну бикӀан. Дуллалисса давриву гьурттушинна дуллан бюхъан. Магьир литературалувусса
мисаллайну кӀул хъанахъисса пишардах гъира багьан.
тӀабиаьт дуруччаврил чулухунмайсса тарбия баву:
-
текстру ккалаккийни, дуклаки оьрчӀру тӀабиаьт дуруччаврих къулагъас дуллали буллан;
тӀабиаьтран зарал биян буллалисса давуртту къадуллан аьркиншиву бувчӀин буллан.
элму(за) лахьхьаврил агьамшиву бувчӀаву:
-
дунияллийсса элму лахьхьаврил тагьарданущал, мукунма ганил ца бутӀану хъанахъисса мазрал
элмулущалгу, дуклаки оьрчӀру кӀул буллан;
-
за лахьхьаврих шавкь, гъира бикӀан, мудан ва цайнува цува элму лахьлансса гъирарай икӀан, ниттил маз
лахьхьаврих гъира бикӀан.
Метапредметныйсса результатру
Байбихьулул школа къуртал буллалисса дуклаки оьрчк-ГӀ щаллу дурну дикӀан аьркинссар лув ккаккан дурсса
дуккавриву цӀусса за кӀул баврищал дархӀусса давуртту:
Логикалущал дархӀусса агьанми давуртту:
-
мазрал личӀи-личӀисса бутӀри(чӀурду, махъру, предложенияртту, текстру) цачӀу бивхьуну, ххал буллан;
мазрал личӀи-личӀисса бутӀри цачӀу бивхьуну, ххал буллансса шартӀру кӀул дуллан(гайннул ишлашиву,
грамматикалул лишанну, лексикийсса мяъна ва ц.); мазрал бутӀрал кунниха кув лащаву ккаккан дуллан;
- личӀи-личӀисса мазрал бутӀри цакуцсса(лархьхьусса) лишаннайну цачӀун буллан;
- цара-ца лишандалийну мазрал бутӀри цачӀун буллан;
- личӀи-личӀисса мазрал бутӀри (чӀурду, гъалгъалул бутӀри, предложенияртту, текстру) цачӀун буллалисса
агьанми лишанну кӀул дуллан;
-
учительнал ккаккан дурсса куццуй мазращал дархӀусса материалдануву хасшиннарду ва личӀишивуртту
ляхълан, мазрал бутӀращал дуллалисса даврил анализ дуллан, цайнура цала мазрал бутӀрал анализ дуллалийни дан
аьркинсса давуртту личӀи дуллан;
-
щил-дунугу ккаккан дурсса куццуй даву дуллалийни, хьунадакьлакьисса диялдакъашивуртту кӀул дуллан,
даву даншиврул аьркинмур кӀул дуллан бюхъан;
-
мазращал дархӀусса хъиривлаявуртту дуллалисса чӀумал хьунадаркьусса сававртту ляхълан, жям дуллан;
Маз ахттар баврищал дархӀусса гьануми давуртту:
-
учительнал кумаграйну даврил мурад кӀул буллан, мазраву кӀул бан аьркинмур баххана буллан,
гъалгъалул тагьар даххана дуллан;
-
даврил личӀи-личӀисса вариантру, цачӀу дирхьуну, яла къулаймур личӀи дуллан бюхъан;
ккаккан дурсса пландалийн бувну, чӀирисса маз ахттар буллалисса даву дан, проектрал даву дуллан;
выводру дуллан ва, маз ахттар баврийн бувну дурсса хъиривлаявурттал результатирттайн бувну, жям
дуллан ва гайннунсса хӀуччарду ляхълан; ккаккан дурсса материалданул анализ дуллалийни, учительнал кумаграйну
суаллу хӀадур буллан;
-
хьунтӀимур кӀул буллан ва гайннул диялдакъашивуртту ккаккан дуллан бюхъан.
Информациялущалсса даву:
-
158
информация лякъинсса кӀану язи бугьан, аьркинмур ххал буллан, мяйжан буллан, словарь язи бугьан;
Примерная рабочая программа
-
словарьдаву, справочникирттаву аьркинсса информация лякъин кӀулну бикӀан;
интернетраву аьркинсса информация ляхъин бюхъан;
дуккаврил мурадрах бурувгун, текстрал, графикирттал ва цаймигу журардай ккаккан бувсса
информациялул анализ дуллан ва личӀи-личӀисса журардай информация ккаккан буллан бюхъан;
-
таблицалул, схемалул журалий ккаккан бувсса информация бувчӀин бюхъан, мазращал бавхӀусса
информация таблицалул, схемалул журалий цалалу ккаккан буллан.
Байбихьулул школа къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀал гъалгъа баврищал бавхӀусса бюхъурду хӀасул хьуну
бикӀайссар.
ХӀала-гьурттушиву:
-
кӀулсса инсантуращал ихтилат буллалийни, гъалгъалул мурадрах ва тагьарданух бурувгун, бусласимур
бувчӀин, цала пикри бусан ва бувчӀин буллан бюхъан, цанма асар шаву ккаккан буллан;
-
ихтилат хӀурматрай буллан; инсаннащал ихтилат буллан кӀулну бикӀан, тӀайлану цала пикри буслан, ци-
бунугу тасттикь буллалисса хӀуччарду ляхълан кӀулну бикӀан;
-
гьарца инсаннал ссал-бунугу ялув цала пикри бикӀайшиву кӀулну бикӀан;
хӀалимну(иминну) ва хӀуччарду буцлай, цала пикри бусан кӀулну бикӀан;
мурадрах бурувгун, гъалгъалул калимартту сакин дуллан;
гъалгъалул тагьарданух бурувгун, дакӀних ва чичрулий сурат дуллалисса, бусласисса, ссал-бунугу ялув
цала пикри бусласисса текстру сакин дуллан;
-
кӀия ягу цаппара инсантуращал дуллалисса даврил, дурсса хъиривлаявурттал, хъун дакъасса ахттар
баврил, проектрал даврил результатирттаясса хъуни дакъасса махъ лахъавуртту хӀадур дуллан;
-
лахълахъисса мукъучӀансса(буллалисса гъалгъалучӀансса) чӀалачӀи материал(суратру, плакатру) хӀадур
дуллан.
Байбихьулул школа къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀал щаллу дурну дикӀайссар сантирайн бутлатисса
дуккаврищал дархӀусса давуртту.
Цала даву дузал даву:
-
результат хьунсса куццуй дуккаврил масъалартту щаллу буллан;
куннил хъирив кув язи дургьусса давуртту дуллан.
Цала дуллалисса даву ххал даву:
-
дуккавривусса хьхьичӀуннайшивурттал ва диялдакъашивурттал савав кӀул дуллан;
гъалгъалул ва орфографиялул чулухасса гъалатӀру бухлаган баншиврул, дуккаврищал дархӀусса
давуртту дакьин дуллан;
-
мазрал бутӀри язи бугьавриву, ишла бавриву, гайннул характеристика дулавривусса результатру ва
дуккаврищал бавхӀусса масъалартту, цӀчӀу бивхьуну, ххал буллан;
-
мазрал материалданущал зузийни итабавкьусса гъалатӀ ляхълан; орфографиялущал ва пунктуациялущал
бавхӀусса гъалатӀру ляхълан;
-
цала ва чӀунархӀал дуклакиминнал результатру, цачӀу дирхьуну, ххал дуллан; ккаккан дурсса
критериярттайн бувну, гайннун тӀайласса кьимат бишлан.
Циняннал цачӀу дуллалисса даву:
-
учительнал дуллусса даврил пландалийн бувну, (цайминнащал цачӀу дуллалисса давривусса цаламур
бутӀа) чӀирисса ва хъуннасса чӀумуй дуллансса даврил мурадру тӀайлану ккаккан буллан, гайннул лях дансса
давуртту ва гай дансса чӀун ккаккан дуллан;
-
циняннал цачӀу дуллалисса даврил мурад бувчӀин, цачӀу дуллалимур биттур даншиврулсса давуртту:
гьарцаннан дансса даву ккаккан дан, маслихӀат буллан, даву дуллалисса куц ва ганил ахир ххал дигьлан;
-
дуллалисса даврий каялувшиву дуллан, щил-бунугу бува увкумур буллан, цайнува цала бяст бусса
масъалартту щаллу буллан хӀадурну икӀан;
160
Примерная рабочая программа
-
дуллалисса давриву цаламур бутӀул жуав дуллан;
дурсса давривусса цаламур бутӀул кьимат бишлан;
ккаккан дурсса журардардайн бувну, циняннал цачӀу проектрал давуртту дуллан.
Предмет кӀулшиврул результатру
Цалчинмур класс къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀаясса тӀалавшиннарду
—
—
—
—
—
—
—
—
мукъурттивусса чӀурдал анализ дуллан, тӀивтӀу ва лавкьу чӀурду личӀи буллан;
гъалгъалул журарду личӀи буллан: дакӀнихсса ва чичрулийнусса;
предложениялува махъру личӀи буллан;
мюрщими ва хъуними хӀарпру тӀайлану, даччан къадурну чичлан ва гай кунницӀун кув тӀайлану лачӀун дуллан;
печатьрай бивщусса ва канил чивчусса мукъурттих ва предложениярттах уруглай, гай тӀайлану чичлан;
махъру ва 3-5 мукъуя хьусса предложенияртту гъалатӀ бакъа чичлан;
предложениялул бакӀрай - хъун хӀарп, ахирданий кӀунтӀ бихьлан;
хъун бакъасса магьлух, ссигълух, назмулух, хаварданух вичӀи дишин, учительнал буллусса суаллал ягу
суратирттал кумаграйну вичӀи дирхьумунил мурад буслан;
—
—
цала бувккумунил, вичӀи дирхьуну бавмунил мурад буслан;
предложениялул дайдихьулий, инсантурал цӀардал, фамилиярттал, хӀайвантран дирзсса цТардал, шагьрурдал,
щархъал, неххардил цТардал бакТрай хъунмур хТарп чичлан;
—
махъру ва предложенияртту каллиграфиялул чулуха тТайлану ва саргъунну чивчуну, 20-25 махъ бусса текст
урувгун чичлан ва 15-20 махъ бусса текстрал диктант чичлан;
—
махъру ца ххуттая гамур ххуттайн ласайсса куццуй бачТлан.
КӀилчинмур класс къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀаясса тӀалавшиннарду
ФГОС-райн бувну, кӀилчинмур класс къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀан кӀулну бикӀан аьркинссар:
—
—
—
—
—
—
—
дакӀнихсса ва чичрулийнусса гъалгъа кунния кув личӀи буллан;
махъру ва предложенияртту каллиграфиялул чулуха тӀайлану ва саргъунну чичин;
махъру ца ххуттая гамур ххуттайн ласайсса куццуй бачӀлан;
мукъурттил дянив я, ю, е хӀарпру чичин;
хӀ, гь хӀарпирдачӀа а, и, у чичин;
лакку мукъурттиву хӀарп ъ чичин: Муъминат, бяъли, Сяъдуллагь, Люъман;
махъру ва предложенияртту каллиграфиялул чулуха тӀайлану ва саргъунну чирчуну, 45-50 махъ бусса текст
урувгун чичлан ва 35-45 махъ бусса текстрал диктант чичин;
—
40-50 махъ бусса предложенияртту дусса текстрал изложение чичин;
—
дуллусса темалун хасъсса предложенияртту сакин дуллан, гай чичин;
—
гъалгъалул бутӀри (существительное, глагол, прилагательное, цӀанинкӀанаймур) ва гайннул мяъна, суаллу,
дакӀнихсса ва чичрулийнусса гъалгъалуву гай лякъин бюхъан.
Шамилчинмур класс къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀаясса тӀалавшиннарду:
ФГОС-райн бувну, шамилчинмур класс къуртал буллалисса дуклаки оьрчӀан кӀулну бикӀан аьркинссар:
—
лакку маз лакрал миллатрал маз бушиву;
— махъру ва предложенияртту каллиграфиялул чулуха тӀайлану ва саргъунну чирчуну, 65-70 махъ бусса текст
урувгун чичаву ва 55-65 махъ бусса текстрал диктант чичин;
162
Примерная рабочая программа
— грамматический разбор дан: а) мукъурттил бутӀрал (мархха, суффикс, дайлитӀу);
бутӀрал
б)
гъалгъалул
(существительнирал,
прилагательнирал ва глаголданул); в) предложениялул члентрал (цалчинмур даражалул члентру);
предложениялул члентру кунницӀун кув бавхКну бушиву ккаккан бан;
— циняннал цачӀу дурсса пландалийн бувну, 50-60 махъ бусса изложение чичин.
— гъалгъалул бутӀрал цӀарду (существительное, прилагательное, глагол, числительное, цӀанинкӀанаймур) ва
гайннул хасиятру;
— предложениялул
члентрал цӀарду - цалчинмур даражалулми (подлежащее ва сказуемое), кӀилчинмур
даражалулми (журардан цӀарду къакуну);
— предложениярттал журарду: бусай, ц1уххай, буюр бай. Оьвчай предложенияртту;
— мукъул бутӀран цӀарду: мархха, дайлитӀу, суффикс ва мукъуву гай личӀи бан;
— текстрал журарду кунния кув личӀи дуллан.
Мукьилчинмур класс къуртал буллалисса оьрчӀаясса тӀалавшиннарду:
— лархьхьусса орфограммарду ва чичрулул лишанну дусса 75-80 махъ бусса текстрал диктант чичин;
— предложениялул журарду личӀи дуллан;
— предложениялул члентран цӀарду - цалчинмур
даражалулми (подлежащее ва сказуемое), кӀилчинмур
даражалулми (журардан цӀарду къакуну);
— простой предложение сложныйссаннуя личӀи дуллан;
— кутӀа предложенияртту лахъи предложениярттайн кӀурадаен дуллан;
— мукъувусса чӀурдал разбор дуллан, мукъурттиву чӀурдал ва хӀарпирдал ккал ккаккан дуллан; мукъул бутӀрал
(мархха, суффикс, дайлитӀу) ва
гъалгъалул бутӀрал разбор дуллан (существительнирдал - аьдад, падеж; прилагательнирдал - падеж, аьдад;
глаголданул - аьдад, чӀун; синтаксисрал - предложениялуву мукъурттил дахӀаву ккаккан дуллан,
подлежащее, сказуемое ва кӀилчинмур даражалул (цӀа къакуну) ккаккан буллан;
—
гъалгъалул
бутӀран
цӀарду
(существительное,
прилагательное,
глагол,
числительное,
цӀанинкӀанаймур) ва гайннул хасиятру;
—
гъансса махъру ва мукъурттил формарду кунния кув личӀи дуллан;
—
(70-80 махъ) бусса текстрал изложение чичин;
—
цала оьрмулуву хьусса иширая хавар сакин бувну, чичин;
—
—
—
текстрал журарду личӀи дуллан;
текстрал тема ва гьанусса пикри кӀул буллан;
буллалисса ихтилатраву гъалгъалул этикет дуруччин кӀулну бикӀан (инсаннал тӀутӀимур бувчӀин,
гъалгъалул тагьарданух, чӀумух ва кӀанттух урувгун, ихтилат буллан, буллусса суалданун жаваб дуллан).
164
Примерная рабочая программа
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС( 84 ССЯТ)
№ п/п Раздел,
тема
Программалуву
бумур
Дуккаву щаллу дуллалисса давурттал
журарду ва кьяйдарду. Дуклаки
оьрчӀал дуллалисса даврил
характеристика.
Буккин- чичин лахьхьин баву (69 ссят)
1.
Буккаву.
Затру ккаккан дуллалисса ва сюжет
«Букварьданущал
кӀул
ХӀадур бай чӀун (10 ссят)
дусса суратирттащалсса даву.
баву». Чичру.
Букварьданущал КӀУЛ хьун, ганил
«Чичрулул
бутӀри ккаккан бан КӀУЛНУ бикӀан.
тетрадьращал» кӀул Букварьдануву
дуллусса
лишанну
баву».
кӀулну дикӀан, гай ДУРЧӀИН дуллан ва
Буккаву.
«Гъалгъа гайннул агьамшиву КӀУЛНУ бикӀан.
(дакӀнихсса
ва Луттирду ябуллан аьркиншиву КӀУЛНУ
чичрулийнусса)»
бикӀан:чӀапӀив лахӀин къадуллан, лу
Чичру.
«Хха
ва марену ябан ва ц.
ххуттал
дянивсса Суаллан жавабру дулаву.
ара». Буккаву.
Букварьданийсса суратирттайн бувну,
«Предложение»
суаллан жавабру дулун.
Чичру.«Хха
ва «Чичрулул тетрадьращал» кӀул бан.
ххуттал дянивсса ара» Ручка дугьан лахьхьин.
Буккаву. «Махъ».
«Чичрулул
тетрадь»
циван
Чичру. «ТӀайла аьшру аьркинссарив кӀулну бикӀан.
дуккаву».
Предложениялува махъру личӀи баву.
Буккаву. «Лавкьу Ч1У Мукъурттия предложенияртту сакин
ТӀИВТӀУ
ЧӀУНИЦӀУН даву.
бахӀаву(слияние)».
Гъалгъа предложениярттая сакин хьуну
Чичру. «Кутками ва бикӀайшиву, предложение мукъурттия
лахъими
зунххи сакин хьуну дикӀайшиву кӀулну бикӀан.
аьшру».
Предложениялуву ци-бунугу бувсуну
бикӀайшиву кӀулну бикӀан.
Махъ - му затран цӀа душиву кӀулну
бикӀан. Махъру буцин кӀулну бикӀан.
Мукъурттищал предложенияртту сакин
дуллалисса давуртту.
Мукъурттищал
предложенияртту
дуллан кӀулну дикӀан.
Мукъурттил
схемарттайн
бувну,
предложенияртту сакин дуллалисса
даву.
Букварьданийсса
предложениярттал
схемартту кӀулну дикӀан, гайннуйн
бувну, предложенияртту сакин дуллан
бюхъан. ДакӀнихсса ва чичрулийнусса
гъалгъа кӀулну бикӀан.
«Чичрулул
тетрадьращал» зун: учительнал ккаккан
дурсса хӀарпирдал элементирттал ялтту
аьшру дуклан.
Учительнал буллусса суаллан жавабру
166
2.
ХӀарпирдал чӀун
Буккаву ва чичру (59
ссят)
дуллан.
Гъалгъа предложениярттая сакин хьуну
бикӀайшиву, предложение мукъурттия
сакин хьуну дикХайшиву кХулну
бикХан.
Предложениялуву ци-бунугу бувсуну
бикХайшиву кХулну бикХан.
Букварьданийсса
предложениярттал
схемартту кХулну дикХан, гайннуйн
бувну, предложенияртту сакин дуллан
бюхъан.
Ххуттал
дянивсса
ара
лякъин.
«Чичрулул тетрадьрай» аьщурдил ва
кХунтХал ялтту ручка дуклай, чХюлу
дан. Ххуттардил дянивсса
аралуву
«Чичрулул тетрадьрай» куннасса сурат
дишин.
Гъалгъалул журарду личХи буллан.
Схемарттайн бувну, предложенияртту
сакин дуллан бюхъан. Предложениялул
схемартту дуллан.
ТХайла аьшру дуклан.
Суратирттай ккаккан дурсса затирттан
цХарду учин.
Схемарттайн ва суратирттайн бувну,
предложенияртту сакин дуллан.
Чичайми ххару личХи бан кХулну
бикХан.
КутХами ва лахъими зунххи аьшру
дуклан бюхъан.
ТХивтХу чХурдал гьануми лишанну
кХулну дикХан:1) зумух ласласийни
биялсса чХу шайссар; 2) кьацХливу
дайшишру хьунакъадакьайссар; 3) слог
сакин байссар. Лавкьу чХу тХивтХу
чХунищал бахХин кХулну бикХан.
Махъру слогирттайх бачӀлан.
Примерная рабочая программа
Щала
классрал
цачӀусса
даву:
учительнал
увкусса
чӀунищалсса
махъру
буцин,
мукъурттищал
предложениярттуслогирттал
сакин дуллан.
ТӀивтӀу чӀурду [а, и, Мукъурттивусса
ва чХурдал
у], хӀарпру А, а; И и; У анализ дуллан.
у лахьхьаву.
Слогирттава чХу [а] личХи бан, ганил
ТӀивтӀу чӀу [а], хӀарп характеристика дулун.
А , а лахьхьаву.
ЧХу [а] цуми хХарпирдайну ккаккан
Ч1у [л], хӀарп Л, л
бувну бикХайссарив кХулну бикХан.
лахьхьаву.
ТХивтХу чХурду лавкьу чХурдая личХи
Ч1у [м], хӀарп М, м
буллан кХулну бикХан.
лахьхьаву.
Лахьлахьисса чХурду бусса махъру
ЧХу [р], хХарп Р, р
буцин
бюхъан,
гайннущал
лахьхьаву.
предложенияртту сакин дуллан, гивусса
ЧХу[н], хӀарп Н, н
мукъурттил ккал ккаккан дуллан.
Мукъурттивусса слогирттал ва чӀурдал
лахьхьаву.
анализ дуллан.
ЧХу[с], хӀарп С,с
Лархьхьусса хӀарпру ва гайннул
лахьхьаву.
ЧХу[сс], хӀарп Сс, сс ккаккан байсса чӀурду кӀулну бикӀан.
Лархьхьусса хӀарпру дусса махъру
лахьхьаву.
буцин ва гайннущал предложенияртту
Чу [в], хӀарпру В, в
сакин дуллан.
лахьхьаву.
ЧХу [з], хӀарпру З, з Лархьхьусса хХарпру чичин КӀУЛНУ
дикХан.
лахьхьаву.
. ЧХу[б], хӀарпру Б, б Лархьхьусса хХарпру дуккин КӀУЛНУ
дикХан.
лахьхьаву.ЧӀу[д],
хХарпру
Д,
д Предложениялувусса мукъурттил ккал
кХул дуллан.
лахьхьаву.
ЧХу[ж], хӀарпру Ж, ж Мукъурттивусса слогирттал анализ
дуллан. Лавкьу ва тӀивтӀу ЧӀУРДУ КӀУЛНУ
лахьхьаву.
бикХан. Гай кунния кув личӀи буллан
ХӀарп й ва ганил
ккаккан байсса чӀурду бюхъан.
Лавхьхьусса ЧӀУРДУ бусса махъру буцин
лахьхьаву.
ЧХу[ч], хӀарпру Ч, ч бюхъан.
Предложениялувусса мукъурттил ккал
лахьхьаву.
Ч1у[чч],
хӀарпру ккаккан дан. Лавхьхьусса ЧӀУРДУ
мукъул бакХрай, дянив ва ахирданий
Чч,чч лахьхьаву.
ЧХу[чХ], хӀарпру ЧӀ, бусса махъру буцин. Букварьданийсса
суратирттан цХарду КӀУЛНУ дикХан. Гай
чӀ. лахьхьаву.
ЧХу[г], хӀарпру Г, г . мукъурттил схемартту дан, гайннущал
предложенияртту
сакин
дуллан.
лахьхьаву.
ЧХу[гь], хӀарпру Гь, Предложениярттал схемартту дуллан,
гивусса мукъурттил ккал ккаккан дуллан.
гь лахьхьаву.
ЧХу[ш], хӀарпру Ш, ш Суратирттах бурувгун, хаварду сакин
буллан. Лавхьхьусса чХурдащал слогру,
лахьхьаву.
сакин
буллан.
ЧХу[щ], хХарпру Щ, слог-слиянияртту
Лархьхьусса хХарпру дусса махъру
щ лахьхьаву.
ЧХу[аь], хӀарпру Аь, буккин кХулну бикХан.
Чичрулул гигиена дуруччин.
аь лахьхьаву.
ЧХу[йа], хӀарпру Я, я Хъуними ва мюрщими хХарпру чичин
кХулну дикХан.
лахьхьаву.
.ЧХу[гъ], хӀарпру Гъ, Хъуними хХарпру инсантурал цХардал
бакХрай, предложениялул
бакХрай
гъ лахьхьаву.
бикХан.
ЧХу [х], хӀарпру Х,х чичин аьркиншиву кХулну
Лархьхьусса хХарпру чичаву магьир
лахьхьаву.
ЧХу [хх], хӀарпруХх, дуллан.
Лархьхьусса
хХарпирал элементру
хх лахьхьаву.
.ЧХу [к], хӀарпру К, к кХулну дикХан.
Печатрайсса
хХарпру
лахьхьаву.
ЧӀу [кк], хӀарпру чичрулийминнучХа дирхьуну, ххал
дуллан, гайннул лащаву ва личХишиву
Кк,кк лахьхьаву.
цукунсса дуссарив бусан.
ЧӀу [о], хӀарпру О,о
Лархьхьусса хХарпру дусса махъру
лахьхьаву.
ЧХу [хь], хӀарпру Хь, буккин кХулну бикХан.
Цава-ца
мукъул
личХихь лахьхьаву.
личХисса
ЧӀу [хьхь] хӀарпру
Хьхь,
хьхь мяънарду кХул дуллан бюхъан.(Нину,
нину). Текстравусса предложенияртту
168
личӀи
дуллан
кӀулну
дикӀан.
лахьхьаву.
Предложениярттава
махъру
личӀи
Ч1у[йу], хӀарпру Ю,ю буллан. Мукъурттивусса слогирттал ва
лахьхьаву.
лавхьхьуми чӀурдал анализ дуллан
.ЧӀу [хъ], хӀарпру бюхъан.
Хъ,хъ лахьхьаву.
Ца слограя сакин хьусса махъру
.ЧӀу [кӀ], хӀарпру КӀ, диктовкалий
чичин
бюхъан.
кӀ лахьхьаву.
Учительнал буллусса суаллан жавабру
Ч1у[т], хӀарпру Т, т
дуллан
бюхъан.
Мукъурттивусса
лахьхьаву.
слогирттал ва лавхьхьуми чӀурдал
Ч1у[тт], хӀарпру Тт, гт анализ дуллан бюхъан.
лахьхьаву.
Дурккусса текстирдал мурад бусан
ЧӀу[тӀ], хӀарпру ТӀ,гӀ бюхъан.
лахьхьаву.
Къаршисса мяънарду дусса махъру
.ЧӀу [къ], хӀарпру Къ, буцин бюхъан. Дурккусса ягу ВИЧӀИ
къ лахьхьаву.
цирхьусса текстирдал мурад бусан
.Ч1у[кь], хӀарпру Кь, бюхъан.
кь лахьхьаву.
ЦӀуххай ва оьвчай предложенияртту
.Ч1у[ц], хӀарпру Ц, ц гӀайлану дуккин кӀулну дикӀан. ХӀарп ъ
лахьхьаву.
цаппара аслийсса лакку хӀарпру дузал
Ч1у[цц], хӀарпру Цц, дуллан ишла дайшиву кӀулну дикӀан.
цц лахьхьаву.
Ъ лакку мазраву цаппара махъру чичин
ЧӀу[цӀ], хӀарпру ЦӀ, цӀ ишла дайшиву кӀулну бикӀан, гай
лахьхьаву.
махъру тӀайлану зумух ласун кӀулну
Ч1у[п], хӀарпру П, п бикӀан. ХӀарп ъ дусса махъру буккин
лахьхьаву.
кӀулну бикӀан.
Ч1у[пп], хӀарпру Пп, ХӀарп ь цаппара аслийсса лакку хӀарпру
пп лахьхьаву.
дузал дан ишла дайшиву кӀулну дикӀан.
ЧӀу [э], хӀарпру Э, э
Суратрайн бувну, хавар сакин буллан.
лахьхьаву.
Хаварданун ц1а дизан бюхъан.
Ч1у[э], хӀарпру Е, е
ХӀарп ь лакку мазравун оьрус мазрава
лахьхьаву.
бувкӀсса махъру чичин ишла дайшиву
ЧӀу [йо], хӀарпру Ё, ё кӀулну бикӀан, гай махъру тӀайлану
лахьхьаву.
зумух ласун кӀулну бикӀан.
ЧӀу[хӀ], хӀарпру ХӀ, хӀ Лархьхьусса
назмурду
пасихӀну
лахьхьаву.
дакӀних дуккин кӀулну дикӀан. Лакку
ЧӀу[пӀ], хӀарпру ПӀ,пӀ мазравусса циняр хӀарпру ва гайннул
лахьхьаву.
Примерная рабочая программа
ккаккан байсса чӀурду кӀулну бикӀан.
ХӀарп
ъ(кьянкьа ЧӀурду тӀайлану зумух ласун бюхъан.
лишан) лахьхьаву.
Ниттил мазрал агьамшиву бувчӀуну
ь (кӀукӀлу лишан)
бикӀан, га миллатрал яла агьанмур
лахьхьаву.
лишан душиву кӀулну бикӀан.
ъ(кьянкьа лишан) ва ь
ласлай,
(кӀукӀлу
лишан) Учительнал хъирив зумух
аслийсса
лакку
чӀурду
зумух
ласун
лахьхьаву.
Ч1у[ф], хӀарпру Ф,ф лахьхьин.
Аслийсса лакку чӀурду дусса назмурду
лахьхьаву.
ЧӀу [ы], хӀарп
ы дакӀних лахьхьин.
ТӀуркӀу: ккаккан бувсса ч1у бусса
лахьхьаву.
ЧӀурдая
ва махъру цуманал чӀявусса буцайрив
хӀарпирдая
лавхьхьумур
жям
баву.
Лакку мазрал систематический курс(15 ссят)
3.
Текст.
Предложение.
Махъ(5 ссят)
4.
ЧӀурду ва хӀарпру (6
ссят)
Лакку маз лакрал миллатрал маз бушиву
Лакку мазраясса
, ниттил мазрал агьамшиву ккаккан
аьмсса бусаву.
дуллалисса
учительнал
Мазрал ва гъалгъалул
инсаннал оьрмулуву ихтилат.
Мазрал ва гъалгъалул инсаннал
бугьлагьисса кӀану.
Текст, предложение оьрмулуву бугьлагьисса Ману бувчХаву.
Лакку маз лакрал миллатрал маз бушиву
ва махъ гъалгъалул
бутХри хӀисаврай ва кХулну бикХаву.
гайннул агьамшиву. Гъалгъалува предложенияртту личӀи
даву.
Предложениялул
ахирданий
кӀунтӀ Предложениярттава махъру личӀи баву.
Махъ, предложение ва текст гъалгъалул
бишаву.
бутХри бушиву бувчХаву, гайннул
Ссая-бунугу
агьамшиву.
цӀухлахисса
Предложениялул ахирданий бацХаву
предложениялул
даву ва чичрулийнусса гъалгъалуву
ахирданий
цХуххаврил лишан КӀУНТӀ бишаву.
Ссая-бунугу
цХухлахисса
дишаву.
предложениялул ахирданий цХуххаврил
Предложениялул
бакХрай
хъунмур лишан дишин кХулну дикХан.
Предложениялул бакХрай хъунмур
хХарп дишаву.
хХарп дишин кХулну дикХан.
Гъалгъалул
КӀИЯ
оьрчкал
буллалисса
этикетращал кӀул бан, Даву:
микку
аьркинсса ихтилатраву гъалгъалул этикетращал
махъру ишла буллан бавхХусса махъру ишла баву.
(барчаллагь, ивзрав, Гъалгъалул этикетращал бавхХусса
ххуллухъин,
аврав, махъру ишла бан кХулну бикХан
тӀайлабацӀу ва м.ц.)
ТӀивтӀу чӀурду
ва Мукъурттива чӀурду ва хӀарпру личӀи
лавкьу чӀурду.
даву.
ТӀиртӀу хӀарпру ва ХӀарпру ва чӀурду кунния кув личӀи
ларкьу хӀарпру.
буллан кӀулну бикӀан.
Аслийсса
лакку ТХиртХу хХарпру ва гайннул ккаккан
хХарпру ва ЧӀУРДУ.
байсса чХурду кХулну бикХан.
КХилийнусса хХарпру Даву:мукъурттива
аслийсса
лакку
ва гайннул ккаккан
чӀурду ва хӀарпру личӀи даву.
байсса ЧӀУРДУ. Слог. Аслийсса лакку хХарпру ва гайннул
Ударение.
Махъру ккаккан байсса чХурду кХулну бикХан.
ххуттая
ххуттайн КХилийнусса хХарпру ва гайннул
ласаву.
Махъру ккаккан байсса чХурду кХулну бикХан.
слогирттайх бачХаву. Даву: ккаккан бувсса чӀунищалсса
Мукъурттил
махъру буцаву.
диктант.
Мукъурттива слогру личХи баву.
Диктант.
Мукъурттиву слогру личХи буллан
ГъалатӀру
бакьин кХулну бикХан.
баву
Даву:махъру слогирттайх бачХаву.
Махъру ххуттая ххуттайн ласун кХулну
бикХан.
ГъалатӀру бакьин буллан
5.
170
Махъ (4 ссят)
Суаллал кумаграйну
махъру кунния кув
ЛИЧӀИ бан бюхъаву:
цу? ци? ца? Цукунсса?
цукунмур?
цукунма? ци дуллай
ур? (бур? дур? ци
дурди? ци дурссар?).
Мукъурттихьхьун
кӀукунсса
суаллу
буллан кӀулшиву.
Инсантурал цӀардал,
фамилиярттал,
хӀайвантран дирзсса
цӀардал, шагьрурдал,
щархъал, неххардил
цӀардал
бакӀрай
хъунмур
хӀарп
чичаву.
Даву: ккаккан бувсса махъру суаллал
кумаграйну кунния кув личӀи баву.
Суаллал кумаграйну махъру кунния кув
личӀи буллан кӀулну бикӀан.
Жура-журасса мукъурттихьхьун суаллу
буллан КӀУЛНУ бик!ан. Даву: суаллал
кумаграйну затру, инсантал, лишанну,
даву ккаккан
дуллалими махъру кунния кув личӀи
баву.
Суаллал кумаграйну затру, инсантал,
лишанну, даву ккаккан дуллалими
махъру личӀи буллан кӀулну бикӀан.
Инсантурал цЫрдал, фамилиярттал,
хЫйвантран
дирзсса
цЫрдал,
шагьрурдал, щархъал,
неххардил
цЫрдал бакфай хъунмур хЫрп чичин
к!улну дик!ан.
Даву: ккаккан бувсса махъру чичин, гай
чичаву бувчӀин бан.
Примерная рабочая программа
2 КЛАСС (68 ССЯТ)
№ п/п
1.
2.
Раздел, тема
Программалуву бумур
Дуккаву щаллу дуллали сса
давурттал
журарду
ва
кьяйдарду.
Дуклаки
оьрчӀал
дуллалисса
даврил
характеристика.
Тикрал баву. Махъ. «Лакку мазраясса аьмсса Ниттил мазрал инсаннал
бусаву» тӀисса темалийн оьрмулуву
бугьлагьисса
Предложение.
бувсса учительнал ихтилат. к!ану, ганил агьамшиву
Текст. ЧӀУРДУ ва
Махъ, предложение, текст ккаккан
буллалисса
хЫрпру (5 ссят)
гъалгъалул
единицарду учительнал ихтилат.
х^саврай.
Текстрал
ва Ниттил мазрал инсаннал
предложениярттал
оьрмулуву
бугьлагьисса
ЛИЧӀИШИВУ.
кЬну,
ганил
агьамшиву
Тикрал баву. ЧӀУРДУ ва КӀУЛНУ бик!ан.
хЫрпру. Аслийсса лакку
Лакку мазравусса ЧӀУРДУ ва
хЫрпру.
Юилийнусса хЫрпру дайнихсса
ва
хЫрпру ва гайннул ккаккан чичрулийнусса гъалгъалуву
буллалисса чӀурду. .
ишла дан КӀУЛНУ дикЫн.
Даву:
текстравусса
предложениярттал
ккал
ккаккан
даву,
предложениярттава махъру
ЛИЧӀИ
баву.
Махъ,
предложение,
текст
гъалгъалул
единицарду
х!исаврай к!улну дик!ан.
Текстрал
ва
предложениярттал
ЛИЧӀИШИВУ
ккаккан
дуллалисса
даву.
Даву:ккаккан
бувсса
мукъурттия предложенияртту
сакин
дан.
Гъалгъа.
Текст.
Текст Текстращалсса
Гъалгъа. Текст (3
даву:
гъалгъалул
яла
хъунмур
ссят)
текстрал жура, тема ва
единица
х^саврай. гьанумур пикри КӀУЛ баву.
Текстрал журарду (КӀУЛ Даву:
текст
бут!райх
баву).
Текст
бу^райх дачЫву, абзацращал КӀУЛ
дачЫву. Текстрал тема ва баву.
гьанумур пикри.
Текст
гъалгъалул
яла
Абзацращал КӀУЛ баву.
хъунмур единица х!исаврай
Гъалгъа магьир баву:
КӀУЛНУ дикЫн.
Текстрал
дуллусса темалийн бувну,
журарду ЛИЧӀИ дан бюхъан.
давних ва чичрулий текстру Текст
бут!райх дач!ин
сакин даву.
бюхъан. Текстрал тема ва
гьанумур пикри КӀУЛ бан
бюхъан.
Даву: дуллусса темалийн
бувну, дакТних ва чичрулий
текстру сакин даву.
Дуллусса темалийн бувну,
дакТних ва чичрулий текстру
сакин
дуллан
бюхъан.
3.
Предложение (12
ссят)
172
4.
ЧӀурду ва хӀарпру
(25 ссят)
Предложение
гъалгъалул
единица хӀисаврай.
Гъалгъа предложениярттайх
бачӀаву. Предложениялуву
щия ягу ссая гъалгъа тӀий
буссарив
бусласисса махъру ЛИЧӀИ
баву. Суаллал кумаграйну
предложениялувусса махъру
КУННИЦӀУН кув
бавхТуну бушиву ккаккан
бан бюхъаву (давних).
Предложениялул ахирданий
КӀУНТӀ
ва
цТуххаврил лишан дишаву.
Предложениялул бакТрай
хъунмур хТарп дишаву.
Предложениялул члентру,
цалчинмур
даражалул
члентру: подлежащее ва
сказуемое.
Предложениялул
грамматикийсса гьану.
Даву:
Гъалгъа
предложениярттайх бачТаву.
Даву:
предложениярттал
ахирданий
дагьайсса
чичрулул лишанну дишаву.
Даву:
предложениялул
бакӀрай хъун хӀарп
ва
ахирданий
кӀунтӀ
ягу
цӀуххаврил
лишан
дирхьуну, чичин.
Ссая-бунугу
бусласисса
предложениялул ахирданий
кТунтТ бишин
кТулну
бикТан.
Ци-бунугу
цТухлахисса предложениялул
ахирданий цТуххаврил лишан
дишин кТулну
бикТан.
Предложениялул бакТрай
хъунмур хТарп
дишин
кТулну бикТан.
Даву:
предложениялуву
цалчинмур даражалул
члентру личТи баву.
Предложениялуву цалчинмур
даражалул члентру личТи бан
кТулну бикТан.
Предложениялул
грамматикийсса
гьану
личТи бан бюхъан.
Примерная рабочая программа
Даву:
текстравусса
предложениярттал
грамматикийсса
гьану
Контрольный диктант.
личӀи бан.
ГъалатӀру бакьин баву.
Махъру
ва
Гъалгъа
магьир
баву: предложенияртту
изложение.
каллиграфиялул
чулуха
ГъалатӀру бакьин баву.
тТайлану
диктовкалий
чичин. ГъалатӀру бакьин
буллан. Изложениялул текст
чичин. ГъалатӀру бакьин
буллан.
ЧТурду ва хТарпру. ТТивтТу Даву: мукъурттива тТиртТу
чТурду ва лавкьу чТурду.
хТарпру ва гайннул ккаккан
ТТиртТу хТарпру ва гайннул байсса чТурду личТи баву.
ккаккан байсса чӀурду.
Лакку мазравусса ТӀИВТӀУ ва
Мукъурттиву аь, оь, я, ю, е, й лавкьу
ЧӀУРДУ
КӀУЛНУ
хӀарпру ишла даву.
бикХан, гай цивппалу ва
Мукъурттил бакӀрай аь, оь, э мукъурттиву
тХайлану
хӀарпру
чичаву, зумух ласун ва чичин
мукъурттил дянив (ларкьу КӀУЛНУ бикХан.
хӀарпирдал хъирив) аь, оь, , э Даву: хХарпру аь, оь, э
хХарпирдан кХанай я, ю, е мукъул бакХрай
дусса
чичаву.
махъру буцаву.
Ларкьу хХарпру х1 ва гь, ХХарпру аь, оь, э мукъул
миннучХа
я,
ю,
е бакХрай
дакъа
къачирчунуа, и, у хХарпру къадишайшиву
КӀУЛНУ
чичаву.
дикХан.
КХилийнусса хХарпру кк, Даву: [аь] бусса махъру
пп, сс, тт, цц, чч, хьхь, хх ва буцин.
миннул ккаккан байсса гуж бу Чу аь ккаккан бан мукъул
ЧӀУРДУ.
дянив хХарп я
ишла
Аслийсса лакку хХарпру ва дайшиву кХулну бикХан.
гайннул ккаккан байсса Даву: [оь] бусса махъру
чХурду.
буцин.
Оьрус
мазрава
лакку ЧХу оь ккаккан бан мукъул
мазравун бувкХсса цаппара дянив хХарп ю ишла
мукъурттил ахирданий ва дайшиву кХулну дикХан.
дянив ь (КӀУКӀЛУ лишан) Ларкьу хХарпирдал хъирив я,
дишаву ( пальто, учитель).
ю, е хХарпру чичаву кХулну
Лакку мукъурттиву ТӀИВТӀУ бикХан.
слограл хъирив ъ дишаву Ларкьу хХарпру хХ ва гь(бяъли, Муъминат).
лущал а, и, ухХарпру чичаву
кХулну бикХан, я, ю, е
Алфавит.
Алфавитрал
агьамшиву. хХарпру
къачичайшиву
Махъру
алфавитрал кХулну бикХан.
низамрай
чичаву
так Даву: мукъул бакХрай я, ю
цалчинсса хХарп хХисав хХарпру дусса махъру
дурну.
буцаву.
я,
Слог.Ударение. Махъру Мукъул бакХрай
ххуттая ххуттайн ласаву.
ю
Слог. Ударение. Махъру хХарпирдал кХива чХу
ххуттая ххуттайн ласаву. ккаккан байшиву кХулну
Махъру
слогирттайх бикХан.
бачХаву. Махъру ххуттая Даву: Мукъул бакХрай я, ю
ххуттайн ласаву,
слогру хХарпру дусса
махъру
хХисав бувну.
буцин.
Мукъурттил диктантру.
Гужбу чХурду ккаккан бан
Контрольный Диктант.
кХилийнусса хХарпру ишла
ГъалатӀру бакьин баву.
дан кХулну дикХан.
Проектрал даву:«Чичинну
Аслийсса лакку хХарпру ва
чагъар».
гайннул ккаккан байсса
чХурду кХулну бикХан, гай
мукъурттиву
тХайлану
зумух ласун ва чичин
кХулну бикХан. Оьрус
мазрава лакку мазравун
бувкХсса
цаппара
мукъурттил ахирданий ва
дянив ь (кӀукӀлу лишан)
дишин кӀулну дикӀан.
Лакку мукъурттиву тӀивтӀу
слограл хъирив ъ дишин
кӀулну дикӀан.
Лакрал
алфавитрал
тарихраясса,
ганил
агьамшивруясса учительнал
ихтилат. Даву: учительнал
ккаккан бувсса
махъру
словарьданий
лякъаву.
Словарьданий
аьркинсса
махъру лякъин бюхъан.
Даву:
щала
классрал
цачӀуну махъру алфавитрал
низамрай чичин.
Махъру
алфавитрал
низамрай чичин КӀУЛНУ
бикӀан.
Махъру слогирттайх бачӀин
КӀУЛНУ бикӀан.
Даву: слогру хӀисав бувну,
махъру ххуттая ххуттайн
ласун.
ГъалатӀру
бакьин
буллан.
Проектрал даву дан.
5.
6.
174
Гъалгъалул бутӀри.
Гъалгъалул бутӀри личӀи
Гъалгъалул бутӀри Аьмсса характеристика
буллалисса давуртту дуллан.
(1ссят)
Существительное (7 Существительнирал мяъна, Существительнирал ккаккан
ссят)
суаллу.
дуллалимур, ганил суаллу
КӀулши думи ва дакъами
кӀулну
бикӀан.
существительнирду.
КӀулши думи ва кӀулши
Аьмсса
ва
хасъсса дакъами
существительнирду.
существительнирдачӀан
Примерная
рабочая программа
Инсантурал
цӀардал, суаллу бишин бюхъан.
фамилиярттал, хӀайвантран Даву: кӀулши думи
ва
дирзсса
цӀардал, кӀулши
дакъами
шагьрурдал,
щархъал, существительнирду кӀира
неххардил цӀардал бакӀрай кьюкьлий чичин. Аьмсса ва
хъунмур
хӀарп хасъсса существительнирду
чичаву.Гъансса
ва личӀи бан кӀулну бикӀан, гай
къаршисса мяънарду дусса чичин
кӀулну
бикӀан.
существительнирду.
Инсантурал
цӀардал,
Существительнирду
фамилиярттал, хӀайвантран
аьдадирттайх
баххана дирзсса
цӀардал,
шаву(иширайну кӀул баву). шагьрурдал,
щархъал,
Контрольный диктант.
неххардил цӀардал бакӀрай
Гъалгъа
магьир
баву: хъунмур
хӀарп
чичин
дуллусса темалийн бувну,
кӀулну бикӀан. Гъансса ва
сочинение чичаву.
Проектрал
даву
шагьру(шяравалу) »
7.
8.
9.
къаршисса мяънарду дусса
«Жул существительнирду
буцин.
Существительнирду
аьдадирттайх
баххана
буллан.
Даву: существительнирду
ЧӀЯРУ аьдадирттай бишин.
Учительнал
дуллусса
темалийн бувну, сочинение
чичин.
Проектрал даву дан.
Глаголданул мяъна, суаллу.
Глагол (5 ссят)
ва
Глагол
лицордайх
ва ДакЪихсса
аьдадирттайх баххана шаву чичрулийнусса гъалгъалуву
(иширайну
к!ул
баву). глаголлу ЛИЧӀИ бан бюхъан
Глагол ч!у ннайх баххана ва гайннун суаллу бишин.
лич^-лич^сса
шаву (иширайну кТул баву). Глаголлу
Гъансса
ва
къаршисса лицордай ва аьдадирттай
ишла буллан. Дайнихсса ва
мяънарду дусса глаголлу.
чичрулийнусса гъалгъалуву
глаголданул ЧӀУН кТул дан.
Дав :
У предложениярттавусса
глаголлал луртту
аьшру
дуккан, гайннул лицо ва аьдад
кӀул
дан.
Гъансса
ва
къаршисса мяънарду дусса
глаголлу буцин ва гай
гъалгъалуву ишла буллан.
Даву: Гъансса ва къаршисса
мяънарду дусса глаголлу
буцин
ва
гайннущал
предложенияртту
сакин
дуллан.
Прилагательное (3 Прилагательное.
ДакЪихсса
ва
ссят)
Прилагательнирал
чичрулийнусса гъалгъалуву
мяъна,суаллу.
прилагательнирду
ЛИЧӀИ
Прилагательнирал
буллан ва гайннун суаллу
существительниращалсса
бишин. Прилагательнирду
дахЬву. Прилагательнирду существительнирдац^н
гъалгъалуву ишла баву. бахйш ва гай гъалгъалуву
Гъансса
ва
къаршисса ишла буллан.
мяъна
дусса Даву:
прилагательнирду
прилагательнирду.
существительнирдацӀун
бахӀин
ва
гайннущал
предложенияртту
сакин
дан. Гъансса ва къаршисса
мяънарду
дусса
прилагательнирду буцин ва
гай
гъалгъалуву
ишла
буллан.
ДакЪихсса
ва
ЦӀанинкӀанаймур (2 ЩанинкЫнаймур.
ЩанинкЫнаймунил мяъна, чичрулийнусса гъалгъалуву
ссят)
суаллу.(иширайну
кӀул
баву)
ЦӀанинкӀанайми гъалгъалуву
ишла баву. Контрольный
диктант. ГъалатӀру бакьин
баву.
10.
176
цХанинкХанайми ЛИЧӀИ
буллан, гай та ишла
байссарив КӀУЛНУ бикХан,
гайннул мяъна ва суаллу
КӀУЛНУ бикХан.
Даву:текстрава
цХанинкХанайми ЛИЧӀИ
бувну, чичин.
ЦХанинкХанайми
гъалгъалуву ишла буллан. 2мур
классраву
лархьхьусса орфограммарду
ишла
дурну,
контрольный
диктант чичин. ГъалатХру
бакьин буллан.
Тикрал баву (5 ссят)
2-мур классраву лавхьхьусса
гъалгъалул
2-мур классраву лавхьхьумур
бутХри
ва
гайннул
лишанну
тикрал баву.
Гъалгъа.Текст. Предложение. КӀУЛНУ дикХан.
бутХри:
ЧӀурду
ва
хӀарпру. Гъалгъалул
Гъалгъалул
бутӀри: существительное, глагол,
ва
существительное, глагол, прилагательное
цХанинкХанайми
прилагательное,
гъалгъалуву ишла буллан.
цХанинкХанаймур.
ва
Существительное, мяъна, Даву: кХулши думи
дакъами, аьмсса ва хасъсса
суаллу. КХулши думи ва
дакъами. Аьмсса ва хасъсса существительнирду текстрава
личӀи
бан,
существительнирду.
суаллу
Инсантурал
цХардал, гайннухьхьун
фамилиярттал, хХайвантран булун.
дирзсса
цХардал, Даву: текстрава лавхьхьуми
бутӀрайн
шагьрурдал,
щархъал гъалгъалул
бакХрай хъун хХарп чичаву. багьайсса махъру личӀи
бан, гай чичин.
Глагол, мяъна, суаллу.
Ссал-дунугу
сурат
Прилагательное, мяъна,
дуллалисса
сочинение
суаллу.
Примерная
рабочая программа мяъна, чичин.
Сочинениялуву
ЦХанинкХанаймур,
итабавкьусса
гъалатХру
суаллу.
Гъалгъа магьир баву: ссал- бакьин буллан.
дунугу
сурат
дуллалисса
сочинение
чичаву.
3 КЛАСС( 68 ссят)
№
п/п
1.
2.
3.
Раздел
Программалуву бумур
Дуккаву щаллу дуллалисса
давурттал
журарду
ва
кьяйдарду.
Дуклаки оьрчӀал дуллалисса
даврил характеристика.
Лакку мазрая аьмсса бусаву
ХьхьичӀми
Лакку мазраясса аьмсса
дуллалисса учительнал ихтилат.
классирттаву
Махъ, предложение ва текст
лавхьхьумур тикрал бусаву. Гъалгъа.Текст.
Предложение. Махъ.
гъалгъалул единицарду бушиву
баву (6 ссят)
ЧӀурду
ва
хӀарпру. КӀУЛНУ бикХан.
Слогирттал, чӀурдал ва
Даву: предложенияртту куннил
хӀарпирдал
анализ хъирив кув текст хьунсса
даврил
вардишру куццуй чичин.
тихуннайгу магьир даву. Текстрал ва предложениярттал
Сюжет дусса суратрайн ЛИЧӀИШИВУ КӀУЛ дан бюхъан.
бувну,
сочинение Суратрайн бувну,
сочинение
чичаву.
чичин. ГъалатХру бакьин буллан.
Гъалгъа. Текст, ганил
Гъалгъа.Текст (4
журарду: текст-бусаву, Текст гъалгъалул яла хъунмур
ссят)
текст- ссал-дунугу сурат единица бушиву кХулну бикХан.
даву, текст- ссал- бунугу Текстрал журарду личХи дан
ялув цала пикри бусаву. кХулну дикХан.
Текст бутХрайх дачХаву, Текст бутХрайх дачХин кХулну
гайннун цХарду дулаву. дикХан, гайннун цХарду дулун
бюхъан. Текстрал тема ва гьанусса
пикри кХул буллан бюхъан.
Даву: текст бутӀрайх дачӀин,
гьарца бутӀун цХа дизан.
Даву: текстрал жура, ганил тема
ва гьанусса пикри бусан.
Даву: дуллусса темалийн бувну,
текстру сакин дуллан.
Предложение.
Предложение бавхХумукъурттия
Предложение.
Бусай, цХуххай, буюр бай личХи дан кХулну дикХан.
БавхӀумахъру (14
предложенияртту.
Предложениялуву бусласимуних
ссят)
Оьвчай предложение.
бурувгун,
Предложениялул
предложениялул журарду личХи
цалчинмур
даражалул дуллан кХулну дикХан. ЛичХичлентру: подлежащее ва личХисса
журардал
сказуемое.
предложенияртту сакин дан
Предложениялул
бюхъан.
грамматикийсса гьану.
Дуклаки
оьрчӀал
цачӀу
Предложениялул
дуллалисса даву: личХи-личХисса
КӀИЛЧИНМУР даражалул журардал
предложенияртту
члентру
(цХарду сакин дан.
къакуну)..
Даву:
текстравусса
Простойсса ва сложный
предложениярттал журарду кӀул
сса предложениярттая
дан.
аьмсса КӀУЛШИВУ дулаву. Предложениялуву
цалчинмур
даражалул члентру личХи бан
Бавх^махъру.
БавхӀумукъурттил
сакиншинна: гьанулулми
ва гьанулул бакъами
махъру.
БавхӀумукъурттил
ва
предложениялувусса
мукъурттил
дянивсса
дахӀаву.
Контрольный диктант.
ГъалатӀру бакьин баву.
Гъалгъа магьир баву:
изложение чичаву.
Примерная рабочая программа
178
4.
5
Махъ.
бутӀри
Мукъул
Мукъул бутӀри. Мукъул
мархлуя, суффиксрая ва
бюхъан.
Предложениялуву
грамматикийсса гьану лякъин
бюхъан.
Предложениялуву
кӀилчинмур даражалул члентру
личӀи бан кӀулну бикӀан.
КутӀа предложенияртту лахъи
предложениярттайн кӀурадаен
дан бюхъан.
Даву: кутӀа предложенияртту
лахъи
предложениярттайн
кӀурадаен дан.
Простой
предложение
сложныйссануя
ЛИЧӀИ
дан
КӀУЛНУ
дикӀан.
Сложный
предложениялуву
чичрулул
лишанну дишин кХулну дикХан.
Даву:
текстраву
сложный
предложенияртту
лякъин,
гайннул грамматикийсса гьану
лякъин.
Простой
предложенияртту
сложный
предложениярттайн кХурадаен
дуллан бюхъан.
Даву: текстрава, сложныйсса
предложенияртту личӀи дурну,
чичин.
БавхХумукъурттиву гьанулулми
ва гьанулул бакъами махъру ЛИЧӀИ
бан
бюхъан.
Предложениялува бавхХумахъру
ЛИЧӀИ
буллан
бюхъан.
Подлежащее
ва
сказуемое
бавхХумахъру къахъанахъишиву
КӀУЛНУ бикХан. Предложение
бавхӀумукъурттия ЛИЧӀИ дан
КӀУЛНУ
дикХан.
Суаллал
кумаграйну
бавхХумукъурттивусса
мукъурттил дахХаву ккаккан дан
КӀУЛНУ дикХан.
Даву:
суаллал
кумаграйну
бавхХумукъурттивусса
мукъурттил дахХаву ккаккан дан.
Контрольный диктантраву ва
изложениялуву
итабавкьусса
гъалатХру бакьин бан. Лакку
мазрал орфографиялул словарь
ишла буллан.
Мукъул бутХри ЛИЧӀИ бан КӀУЛНУ
бикХан.
Гьарца четвертьрай чара бакъа 2-3 чичрулул даву дурну дик1ан аьркинссар.
дайлитӀулия
аьмсса Ца мархлуя хьусса
махъру
кӀулшиву дулаву.
лякъин бюхъан.
Мархха ва дайлиНу. Ца Гъансса мяънарду дусса махъру
мархлуя хьусса махъру. Ца дакХнихсса ва чичрулийнусса
мархлуя
хьусса гъалгъалуву
КӀУЛ
буллан
махъру лякъин бюхъаву. бюхъан.
Мукъул гьану. Мукъул Даву:
текстраву
гъансса
гьану лякъин бюхъаву.
мяънарду дусса махъру лякъин.
Суффикс.
Мукъурттиву Ца мархлуя хьусса махъру ва
суффикс
личӀи
бан мукъурттил формарду кунния кув
кӀулшиву.
ЛИЧӀИ дуллан КӀУЛНУ дикХан.
Гъансса
мяънарду Даву: ца мархлуя хьусса махъру ва
дусса махъру.
мукъурттил
формарду
ЛИЧӀИ
Ца
мархлуя
хьусса дурну, чичин.
махъру ва
мукъурттил Контрольный диктант чичин.
формарду.
(цачӀу Контрольный
диктантраву
дирхьуну,
ххал
даву) чичрулуву ва чичрулул лишанну
Проектрал
даву дишавриву
итабавкьусса
«Мархри
мурхьирал гъалатӀру бакьин бан.
бакъассагу буссар».
Проектрал
даву
дан.
Презентация
хӀадур
дан.
Словарьду ишла буллан бюхъан.
Цала дурсса даврил кьимат бищун
бюхъан.
Лексика.
Мукъул Мукъул лексикийсса мяъна КӀУЛ
Лексика18
лексикийсса мяъна. Ца дуллан бюхъан.
мяъна дусса ва ЧӀЯРУ мяъна Мукъурттил тХайланнасса
ва
дусса махъру. зунххисса мяънарду КӀУЛ дуллан
Мукъул тХайланнасса ва бюхъан.
ЛИЧ1Изунххисса
мяънарду. ДИЧ1ИСС;1
Синонимру. Антонимру. гъалгъалул бутХран синонимру ва
антонимру буцин бюхъан.
КӀия оьрчӀал цачӀу дуллалисса
даву: личХи-личХисса гъалгъалул
бутХран
синонимру
ва
антонимру буцин.
Гъалгъалул бутӀри. Гъалгъалул
бутХрая Гъалгъалул
бутХри:
Существительное (12 (существительнирая,
существительнирду,
ссят)
прилагательнирая,
прилагательнирду,
глаголлу,
глаголдануя,
цХанинкХанайми дакХнихсса ва
числительнирая,
чичрулийнусса
гъалгъалуву
цХанинкХанаймуния)
личХи бан бюхъан.
аьмсса КӀУЛШИВУ дулаву. Даву:
текстрава
Существительное.
существительнирду,
Существительнирал мяъна, прилагательнирду,
глаголлу,
суаллу. КХулши думи ва числительнирду,
КӀУЛШИ дакъами
цХанинкХанайми личХи бувну,
(9 ссят)
5.
6.
18Лексика
лахьхьин
ккаккан
буллалиссар
существительнирду,
прилагательнирду, глаголлу лахьлахьисса дарсирдай, литературийсса
буккаврил дарсирдай щалагу дуккаврил шинал.
существительнирду.
Хасъсса
ва
аьмсса чичин.
существительнирду.
Существительнирал мяъна ва
Существительнирал аьдад. суаллу КӀУЛНУ бикЫн. Кулши
думи
ва
дакъами
Существительнирду
существительнирду
кунния
кув
аьдадирттайх
баххана
шаву. Ца аьдадрай бакъа ЛИЧӀИ бан бюхъан.
ишла
къабайсса Даву: КӀУЛШИ думи ва дакъами
существительнирду текстрава
существительнирду.
ЛИЧӀИ бувну, чичин.
Существительнирду
падежирттайх
баххана Дак!нихсса ва чичрулийнусса
гъалгъалуву хасъсса ва аьмсса
шаву (иширайну КӀУЛ
существительнирду ЛИЧӀИ бан
баву).
бикЫн.
Контрольный диктант. КӀУЛНУ
Существительнирду
аьдадирттайх
ГъалатӀру бакьин баву.
баххана
бан
бюхъан.
Даву:
ккаккан
бувсса
существительнирду
чӀяру
аьдадрай чичин.
ДакЪихсса ва чичрулийнусса
гъалгъалуву существительнирдал
аьдад КӀУЛ дуллан бюхъан.
КӀия инсаннал цачӀу дуллалисса
даву:
ца
аьдадрайсса
существительнирду
чӀяру
аьдадрайн буцин.
Даву: ца аьдадрай бакъа ишла
къабайсса существительнирду
текстраву лякъин.
Контрольный диктант чичин.
Контрольный
диктантраву
чичрулуву ва чичрулул лишанну
дишавриву
итабавкьусса
гъалатӀру бакьин бан.
7.
180
Прилагательное (6
ссят)
Прилагательное, ганил
Примерная
рабочая программа
мяъна.
Прилагательниран
бишайсса
суаллу.
Прилагательнирал
существительниращалсса
дахЫву.
Прилагательнирду
гъалгъалуву ишла баву.
Гъансса мяънарду дусса
ва
къаршисса
мяънарду
дусса
прилагательнирду.
Прилагательнирду
группарттайх
ва
аьдадирттайх
баххана
шаву.
Прилагательнирал мяъна ва
суаллу
КӀУЛНУ
бикЫн.
ДакЪихсса ва чичрулийнусса
гъалгъалуву прилагательнирду
ЛИЧӀИ
бан
бюхъан.
Прилагательнирду гъалгъалуву
ишла буллан бюхъан. Даву
:предложениярттава
прилагательнирдащалсса
бавх!умахъру
ЛИЧӀИ
бувну,
чичин. Прилагательнирду
существительнирдащал бах!ин
бюхъан.
Даву: текстраву прилагательнирду
лякъин,
гайннул жура КӀУЛ дан.
Гъалгъа магьир
баву:
сочинение чичаву.
8.
9.
10.
Прилагательнирду
тӀайлану
чичин лахьхьин.
Даву:
учительнал
ккаккан
бувсса прилагательнирдал чичру
Лакку мазрал орфографиялул
словарьданий ххал дан.
Словарьдугу
ишла
буллай,
сочинениялул текст сакин дан.
Числительное,
ганил Числительнирал
мяъна
ва
Числительное (4
мяъна.
Числительнирал суаллу
кӀулну
бикӀан.
ссят)
журарду.
Числительнирдал
журарду
Числительнирду
(аьдадрал ва ярглул) личӀи бан
группарттайх
баххана кӀулну
бикӀан.Числительнирду
шаву. Числительнирал существительнирдащал
бахӀин
существительниращалсса кӀулну бикӀан.
дахӀаву.
Даву:
цифрардай
чивчусса
Числительнирду чичаву. числительнирду
мукъурттийну
Контрольный
диктант. чичин.
ГъалатӀру бакьин баву.
Числительнирду чичин кӀулну
бикӀан.
ДакӀнихсса
ва
чичрулийнусса
гъалгъалуву
числительнирду ишла буллан
бюхъан.
Даву:
числительнирдащал
предложенияртту сакин дан.
Контрольный диктант чичин.
Контрольный
диктантраву
чичрулуву ва чичрулул лишанну
дишавриву
итабавкьусса
гъалатӀру бакьин бан.
Глагол (8 ссят)
Глагол,
мяъна,
суаллу.Глаголданул
Суаллайн бувну, глагол цайми
ЧӀУННУ:
цӀанасса, гъалгъалул бутӀрая личӀи бан
ларгсса,
дучӀантӀисса. бюхъан.
Глагол чКннапх баххана Даву: текстрава глаголлу личӀи
шаву.
бувну, чичин. Предложениялуву
Гъалгъа
магьир глаголданул чӀун кӀул дуллан
баву. бюхъан. Глаголлу чӀуннайх
Изложение (текстрач^н баххана буллан бюхъан.
гъансса)чичаву.
Даву:
предложениярттаву
Проект «Ттун дакӀний бур, глаголлал чӀунну кӀул дан.
на пахру буллай ура».
ТекстрачӀан гъансса изложение
чичин. ГъалатӀру бакьин буллан.
Проектрал
даву
дан.
Презентация
хӀадур
дан.
Словарьду ишла буллан бюхъан.
Цала дурсса
даврил кьимат
бищун бюхъан.
Тикрал баву (5 ссят) Контрольный диктант. Контрольный диктант чичин.
ГъалатӀру бакьин баву.
Контрольный
диктантраву
3-мур
классраву чичрулуву ва чичрулул лишанну
лавхьхьумур
тикрал дишавриву
итабавкьусса
баву.
Гъалгъа.Текст.
Предложение.
Махъ.Мукъул бутӀри.
Гъалгъалул
бутӀр и:
существительное,
прилагательное, глагол,
числительное.
182
Примерная рабочая программа
гъалатӀру бакьин бан.
Текстирдал журарду
личӀи
дуллан кӀулну дикӀан. ЛичӀиличӀисса журардал
текстру
сакин дан бюхъан.
Даву: текстирдал журарду кӀул
дан.
ДакХнихсса ва чичрулийнусса
гъалгъалуву
предложениярттал
журарду ЛИЧӀИ дуллан КӀУЛНУ
дикХан.
Мукъул бутХри ЛИЧӀИ бан КӀУЛНУ
бикХан.
Даву: дакӀних ва чичрулийну
мукъул бутХрайхсса разбор дан.
Гъалгъалул бутХрал мяъна ва
лишанну кХулну дикХан.
Даву: ссал- бунугу ялув цала пикри
бусласисса текст сакин дан.
Текстраву
буллумур
биялну(щаллуну)
бувсъсса
изложение чичин бюхъан.
Изложениялувусса
гъалатӀру
бакьин бан, словарьду ишла бан.
4 КЛАСС (68 ССЯТ)
№
Раздел
п/п
1.
ХьхьичӀми
классирттаву
лавхьхьумур
тикрал баву (5
ссят)
2.
Гъалгъа. Текст (3
ссят)
Программалуву бумур Дуккаву щаллу дуллалисса
даврил журарду ва кьяйдарду.
Дуклаки оьрчӀал даврил
характеристика.
Гъалгъа ва инсаннал
Гъалгъалул инсаннал оьрмулуву
оьрмулуву
ганил бугьлагьисса
кӀану ккаккан
бугьлагьисса
кӀану. буллалисса,
ниттил
мазрал
Махъ,
предложение, агьамшиву ккаккан дуллалисса
текст
гъалгъалул учительнал ихтилат.
единицарду хӀисаврай. Даву: текстирдал журарду кӀул
Предложение,
ганил дан. Махъ, предложение ва текст
журарду.
гъалгъалул единицарду бушиву
Предложениялул
КӀУЛНУ бикХан.
ахирданий
чичрулул Текстрал ва предложениярттал
лишанну дишаву. Текст ЛИЧӀИШИВУ КӀУЛ дан бюхъан.
бутӀрайх дачӀаву.
Даву: предложенияртту куннил
Текстрал
заголовок. хъирив кув чирчуну, текст сакин
Абзац.Текстрал тема ва дан.Ганил тема ва гьанусса
гьанусса пикри. Текстрал пикри бусан.
сакиншинна.
ДакХнихсса ва чичрулийнусса
гъалгъалуву
личХи-личХисса
ЧӀурду ва хӀарпру.
Ӏ-Ш
классирттаву журардал предложенияртту ишла
лавхьхьумур тикрал ва дуллан .Предложениялул
жям баву.
ахирданий чичрулул лишанну
ЧХурдал ва хХарпирдал дишин бюхъан.
анализ даву хъиннура ЛичХи-личХисса
текстирдал
магьир даву. Аслийсса журарду
КӀУЛ
дуллан.Текст
лакку ЧӀУРДУ ва хХарпру бутХрайх дачХин.Текстрал тема ва
тикрал даву.
гьанусса пикри кХул буллан.
КӀилийнусса хХарпру ва ЧӀурдал ва хХарпирдал анализ
гайннул ккаккан байсса дуллан. Аслийсса лакку ЧӀУРДУ ва
гуж бу ЧӀУРДУ.
хХарпру тикрал дуллан.
ТӀИРТӀУ хХарпру ва КХилийнусса хХарпру ва гайннул
гайннул ккаккан байсса ккаккан байсса гуж бу ЧӀУРДУ
чХурду.
КӀУЛНУ бикХан.
ХХарпру я, ю, э ва
ХХарпру я, ю, э ва гайннул
гайннул ккаккан байсса ккаккан байсса ЧӀУРДУ КӀУЛНУ
чХурду.
бикХан.
Ь ва ъ, гайннул мяъна.
Мукъурттиву ь ва ъ ишла дуллан
Ларкьу хХарпру х1 ва гь, КӀУЛНУ бикХан.
гайннучХа ТӀИРТӀУ
Ларкьу хХарпру Х1 ва гь дусса
хХарпру чичаву.
махъру чичин КӀУЛНУ бикХан.
Даву: текст бутӀрайх дачин, ганил
жура кӀул дан.
Даву: текстрал тема ва гьанусса
пикри КӀУЛ бан.
Текстрая лавхьхьумур
Текст гъалгъалул яла хъунмур
тикрал ва жям баву.
единица бушиву кХулну бикХан.
Текстру сакин даву.
Текстрал журарду личХи дан
Дуллусса
темалийн кХулну дикХан. Текстрал тема ва
бувну, давних
ва гьанусса пикри кХул бан бюхъан.
3.
Предложение.
БавхӀумахъру (16
ссят)
184
7
чичрулий текстру сакин Текстрал план дан. Текст сакин
даврил кьяйдарду дуручлан.
даву.
темалийн
бувну,
Гъалгъа магьир баву: 7 Дуллусса
7
текстру сакин дуллан бюхъан.
сочинение чичаву.
Даву: дуллусса темалийн бувну,
текст сакин дан.
Даву: текст бутӀрайх дачин,
гайннун цӀарду дизан.
Дуллусса
темалийн
бувну,
сочинениялул текст сакин дан.
Текст
сакин
дуллалийни,
словарьду ишла бан.
Предложениялия
ялавайми
Предложение.
классирттаву
лавхьхьумур
Ялавайми классирттаву КӀУЛНУ бикЫн.
предложениялуя
Предложениялуву цалчинмур ва
лавхьхьумур
тикрал КӀИЛЧИНМУР даражалул члентру
баву.
ЛИЧӀИ бан бюхъан. Гай ЛИЧӀИ баву
Предложениялул
6УВЧ1ИН
бан.
цалчинмур
ва Предложениялул гьану КӀУЛ бан
КӀИЛЧИНМУР
даражалул бюхъан.
члентру.
Даву:
предложениярттаву
Предложениялул гьану. цалчинмур
ва
КӀИЛЧИНМУР
Предложениялул
ца даражалул члентру ЛИЧӀИ бан.
журасса члентру. Ца Ца
журалул
члентращалсса
журасса члентращалсса предложенияртту сакин дуллан ва
предложенияртту, ва, - гу гъалгъалуву ишла дуллан. Ца
союзру бусса ва союзру журасса
члентрачЫ
чичрулул
бакъасса. Ца журасса лишанну дишин кТулну дикЫн.
члентрачЫ Кут!а предложенияртту ва лахъи
запятой
дишаву.Куйа предложенияртту ишла дуллан
предложенияртту.
КӀУЛНУ
дик!ан.
Цалчинмур
Лахъи предложенияртту. даражалул члентрая хьусса кутЫ
Цалчинмур
даражалул предложенияртту
к!илчинмур
члентрая хьусса куйа даражалул члентрал кумаграйну
предложенияртту
лахъи дуллан.
КӀИЛЧИНМУР
даражалул Даву: цалчинмур даражалул
Примерная рабочая
программа члентрая
члентрал
кумаграйну
хьусса
кутЫ
лахъи даву.
предложенияртту
к!илчинмур
Сложный предложение. даражалул члентрал кумаграйну
Сложный
лахъи дан.
предложениялуясса
Даву: ца журалул члентращалсса
аьмсса бусаву.
предложенияртту сакин дан,
чичрулул лишанну дурчӀин дан.
БавхӀумахъру.
Б авх!умукъурттия
Сложный
предложенияртту
лавхьхьумур тикрал ва простой предложениярттая ЛИЧӀИ
жям
баву. дуллан.
Сложный
Бавх!умукъурттил ва предложенияртту дак!нихсса ва
предложениялувусса
чичрулийнусса гъалгъалуву ишла
мукъурттил дянивусса
дуллан.
Гьарца четвертьрай чара бакъа 2-3 чичрулул даву дурну дикӀан аьркинссар.
дахӀаву.
4.
5.
Даву:
тестрава
сложный
предложенияртту ЛИЧӀИ дурну,
чичин.Гайннуву предложениялул
гьанурду
КӀУЛ
бан.
Даву:
предложениярттава бавх^махъру
ЛИЧӀИ
буллан.
Даву:
суаллал
кумаграйну
бавх^мукъурттивусса мукъурттил
дянивусса дахЫву КӀУЛ дуллан.
Контрольный диктант чичин.
Контрольный
диктантраву
чичрулуву ва чичрулул лишанну
дишавриву
итабавкьусса
гъалатӀру бакьин бан. Изложение
чичин.
ГъалатӀру бакьин буллан.
Махъру бутфайх бач^н КӀУЛНУ
Мукъул бутӀри.
Мукъул бутӀри.
классраву бикЫн.
ЦачӀун
був III
махъру (кӀул баву) лавхьхьумур тикрал ва Ца мархлуя хьусса махъру ЛИЧӀИ
магьир
баву.
Ца бан бюхъан.
(2 ссят)
мархлуя хьусса махъру Цач^н був махъру да^нихсса ва
личӀи бан бюхъаву.
чичрулийнусса
гъалгъалуву
ЦачӀун був махъру ЛИЧӀИ бан бюхъан. ЧЬвуну ишла
(кӀул баву). ЧӀявуну ишла байсса щчКн був махъру чичин
байсса
цачӀун
був КӀУЛНУ бикЫн.
махъру
чичин Даву: учительнал ккаккан бувсса
кӀулшиву.
цач^н був махъру чичин, гай чичаву
бувчӀин бан.
Даву:
Лакку
мазрал
орфографиялул
словарьданий
ххюва цач^н був махъ лякъин, гай
тетрадирттай чичин.
Гъалгъалул бутӀри. Гъалгъалул
бутӀрая Гъалгъалул
бу^ри:
Существительное (существительнирая,
существительнирду,
(17 ссят)
прилагательнирая,
прилагательнирду,
глаголлу,
глаголдания,
числительнирду,
числительнирая,
цЬнинкЫнаймирду
цӀанинкӀанаймуния)
дакЪихсса
ва
чичрулийнусса
аьмсса
кӀулшиву гъалгъалуву ЛИЧӀИ бан КӀУЛНУ
дулаву.
бикЫн,
гайннул
хасиятру
Существительное. III
ккаккан
дан
бюхъан.
классраву лавхьхьумур Существительнирая лавхьхьумур
тикрал
баву. тикрал бан. Существительнирду
Существительнирдал
группарттайх
бач^н
бюхъан.
группартту (ур группа, Да^нихсса
ва
чичрулийнусса
дур
группа,
бур гъалгъалуву
существительнирду
группа).
лич^-лич^сса
падежирттай
Существительнирал
ишла буллан бюхъан.
падежру.
ЧӀЯРУ
аьдадрайсса
Существительнирду ца существительнирду падежирттайх
аьдадрай падежирттайх баххана бан ва гай
186
6.
гъалгъалуву ишла буллан.
ДакХнихсса ва чичрулийнусса
баххана
шаву гъалгъалуву кХанттул падежру
ишла буллан.
(склонение).
Даву:
текстраву
кХанттул
Существительнирду
чӀяру
аьдадрай падежирттайсса
падежирттайх
баххана существительнирду лякъин.
Даву:
текстраву
шаву.
существительнирду лякъин ва
Существительнирдал
падежирттал
аьмсса гайннул лишанну ккаккан дан.
дайлитХуртту (кХирагу ДакХнихсса ва чичрулийнусса
аьдадрай) гъаншиврул - л, гъалгъалувусса
дулаврилн, существительнирдал падеж кХул
бусаврил - хь, шаврил - дан.
журардайх
ща, цачХушиврул - щал. Существительнирду
КХанттул падежру (кХул бачХин бюхъан.
текстраву
баву).
КХанттул Даву:
существительнирду
лякъин,
падежирттайсса
гайннул падеж кХул дан.
существительнирду
текстраву
лякъин Контрольный сочинение чичин.
итабавкьусса
бюхъаву
ва
гай Сочинениялуву
гъалгъалуву ишла баву. гъалатХру бакьин бан.
Контрольный диктант чичин.
Существительнирду
диктантраву
журардайх
бачХаву Контрольный
(затирттал, ххяххиярттал, чичрулуву ва чичрулул лишанну
дишавриву
итабавкьусса
хХайвантрал,
гъалатХру бакьин бан.
инсантурал,
тХабиаьтраву,
обществалуву
хъанахъисса иширттал
цХарду).
Существительнирду
гъалгъалуву ишла бан
бюхъаву.
Гъалгъа магьир баву:
контрольный сочинение
чичаву.
Примерная рабочая
программа
Контрольный
диктант.
ГъалатӀру бакьин баву.
Прилагательное (3
ДакХнихсса ва чичрулийнусса
ссят)
гъалгъалуву прилагательнирду
ишла
буллан.
Текстравусса
Прилагательное.
Прилагательное
прилагательнирду лякъин хьун.
существительниращал
Прилагательное
бакъасса
чХумал существительниращал бакъасса
существительное кунма чХумал существительное кунма
падежирттайх баххана
падежирттайх баххана буллан.
шаву. Прилагательнирал Даву: Прилагательнирду
суффиксру - сса, - ма, - падежирттайх баххана бан.
мур, -ми ( - сса - аьмсса, - Даву:
текстраву
ма, - мур - ца аьдад, - ми - существительнирду гъаншиврул
чХяру аьдад).
падежрай бивхьуну хьун бувсса
7.
8.
9.
прилагательнирду лякъин.
Существительнирду
гъаншиврул падежрай
бивхьуну хьун бувсса
прилагательнирду.
ЦӀанинкӀанай- мур ЦӀанинкӀанаймур.
Хасъсса цӀанинкӀанайми. ДакӀнихсса ва чичрулийнусса
(4 ссят)
Гай гъалгъалуву
цӀанинкӀанайми
падежирттайх
баххана ишла
буллан.
Текстраву
шаву.
Хасъсса цӀанинкӀанайми лякъин бюхъан.
цӀанинкӀанайминнул
Даву: текстраву цӀанинкӀанайми
лицорду: 1- мур, 2- мур лякъин, гайннул лицорду кӀул дан .
ва
3
мур.
Хасъсса
цӀанинкӀанайминнул
ЦӀанинкӀанайми
лицорду КӀУЛ дуллан бюхъан.
текстраву
лякъин Хасъсса
цӀанинкӀанайминнул
бюхъаву
ва
гай падежру КӀУЛ дуллан бюхъан.
гъалгъалуву ишла баву. Даву: хасъсса цӀанинкӀанайми
Контрольный диктант. падежирттайх
баххана
бан.
ГъалатӀру бакьин баву. Контрольный диктант чичин.
Контрольный
диктантраву
чичрулуву ва чичрулул лишанну
дишавриву
итабавкьусса
гъалатӀру бакьин бан.
Глагол (12 ссят)
Глаголдануя
шамилчинмур
Глагол. Шамилчинмур классраву лавхьхьумур тикрал бан.
ДакӀнихсса
ва
классраву лавхьхьумур
гъалгъалуву
тикрал
баву. чичрулийнусса
Глаголданул
мяълум глаголданул мяълум дакъа форма
дакъа формалуя аьмсса ЛИЧӀИ дан, га гъалгъалуву ишла дан.
глаголлал
формардая
кТулшиву
дулаву. Цайми
Глаголданул
чӀунну. мяълум дакъа форма ЛИЧӀИ дан
Глаголлу лицордайх ва бюхъан.
лицордайх
ва
аьдадирттайх баххана Глаголлу
шаву.
Глаголлу аьдадирттайх баххана бан ва гай
группарттайх баххана гъалгъалуву ишла бан. Цивува
шаву
(цивува группартту ккакканбувулт буми
глаголлу группарттайх баххана
группартту
ккакканбувулт буми). буллан. ЛичӀи-личӀисса давуртту
ккаккан дуллалисса глаголлу
Глаголлу
существительниращал
личӀи буллан бюхъан.
бахӀин кӀулшиву. ЛИЧӀИ - Контрольный диктант чичин.
личӀисса давуртту Контрольный
диктантраву
ккаккан
дуллалисса чичрулуву ва чичрулул лишанну
глаголлу ЛИЧӀИ буллан дишавриву
итабавкьусса
кТулшиву.
гъалатӀру бакьин бан.
Контрольный диктант.
ГъалатӀру бакьин баву.
Наречие (1 ссят)
Наречие, мяъна, суаллу.
Наречиялул мяъна ва суаллу кӀулну
(иширайну кӀул баву).
бикӀан.
ДакӀнихсса
ва
Наречияртту текстраву
чичрулийнусса
гъалгъалуву
лякъин
наречияртту лякъин бюхъан ва гай
бюхъаву
ва
гай
гъалгъалуву ишла буллан бюхъан.
гъалгъалуву ишла баву.
Даву: текстраву наречияртту
лякъин.
Даву:
наречиярттащал
предложенияртту сакин дан.
10.
188
Лавхьхьумур
тикрал баву (5
ссят)
Байбихьулул школалий
лавхьхьумур
тикрал
баву.
Гъалгъа.Текст.Текстрал
журарду.
Предложение.
Гъалгъалул бутХри.
Сушествительное.
Прилагательное.
ЦХанинкХанаймур.
Глагол.
Наречие.
Гъалгъа магьир баву:
изложение чичаву.
Примерная рабочая программа
Текст гъалгъалул яла хъунмур
единица
хХисаврай
кХулну
дикХан. Текстрал журарду: текстбусаву, текст- ссал-дунугу сурат
даву, текст-ссал-бунугу
ялув
цала
пикри бусаву КӀУЛНУ дикХан. Текст
бутХрайх дачХин бюхъан. Ганил
тема ва гьанусса пикри кХул бан
бюхъан.
Текстрал
сакиншинна кХулну дикХан.
Даву:
учительнал
дуллусса
текстирдал журарду, гайннул
тема ва гьанусса пикри кӀул бан.
Предложение
гъалгъалул
единица
хХисаврай
кХулну
дикХан. Предложениялул журарду
кХулну дикХан.
Даву:
текстравусса
предложениярттал журарду кӀул
дан.
Гъалгъалул бутХри ва гайннул
хасиятру кХулну дикХан.
Даву:
махъру
гъалгъалул
бутХрайх бачӀин.
Изложение чичин.
Итабавкьусса гъалатӀру бакьин бан.
Рабочий программа сакин дуллайни, тематический планированиялуву
лакку мазрал дарсирай электронный цифровойсса дуккаврил ресурсру
ишла даврил каширдугу ккаккан дурну дикӀан аьркинссар. Учительнал
дарсирай ишла дан бюхъайсса электронный ресурсру ишла дан аьркинссар.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
189
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (ЛАКСКОМ) ЯЗЫКЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная образовательная программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (лакском) языке» для 1–4 классов начального общего образования разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и с учетом основных идей и положений программы развития
универсальных учебных действий.
Лакский язык – национальный язык лакского народа, один из государственных языков
Республики Дагестан. Он является языком общения лакского народа, преподается как
предмет в образовательных организациях.
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная программа:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Закон Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. № 48 «Об образовании в
Республике Дагестан» (с изменениями на 10 апреля 2017 г.);
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образованияРоссийской Федерации от 6 октября 2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
4. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО»;
5. Конституция Республики Дагестан (ст.11);
6. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Примерная образовательная программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (лакском) языке» для 1−4 классов начального общего образования включает в себя
пояснительную записку, планируемые результаты освоения предмета и систему оценки
результатов освоения учебного предмета, основное содержание учебного предмета
«Литературное чтение на родном (лакском) языке», тематическое планирование, план
внеурочной деятельности и рекомендации по учебно-методическому, информационноресурсному обеспечению реализации программы.
Примерная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного
предмета «Литературное чтение на родном (лакском) языке».
Данная программа служит ориентиром для разработки авторских учебных программ и
рабочих программ учителями начальных классов по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (лакском) языке». Разработчики авторских и рабочих программ могут
предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению
последовательности его изучения, распределению часов по разделам и темам.
Программа направлена на реализацию средствами предмета основных задач предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Республики Дагестан и России, о языке
как основе национального самосознания народа; познавательного интереса к
родному языку;
2) развитие диалогической и монологической, устной и письменнойречи;
3) развитие коммуникативных умений;
4) развитие нравственныхи эстетических чувств;
5) развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Литературное чтение на родном (лакском) языке» − один из основных предметов
в системе начального образования Республики Дагестан. Наряду с предметом «Родной
(лакский) язык» он формирует функциональную грамотность, способствует общему
развитию и духовно-нравственному воспитанию школьника, содействует формированию
разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю обучающегося, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Особая роль предмета «Литературное чтение на родном (лакском) языке» связана с
формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык
является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит
развитие обучающегося и успешность его обученияпо другим предметам.
Цель изучения учебного предмета: формирование читательской компетентности
обучающегося, предполагающей владение техникой чтения на родном(лакском) языке,
приемами понимания прочитанного и прослушанного художественного произведения,
знание книг, умение самостоятельно их выбирать и оценивать с учетом возрастных
особенностей, осознание школьником значимости чтения и формирование духовной
потребности в нем.
Реализации цели способствует решение следующих задач:
1) формирование коммуникативных умений, обучающихся (умениеслушать, кратко и
выразительно излагать свои мысли);
2) овладение речевой и коммуникативной культурой;
3) развитие диалогической и монологической (устной и письменной) речи младших
школьников на родном (лакском) языке;
4) воспитание интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора;
5) формирование и совершенствование техники чтения вслух и про себя, развитие
приемов понимания (восприятия и осмысления) текста, обучение универсальным
видам деятельности – наблюдению, сравнению, анализу;
6) приобщение детей к родной (лакской) литературе как искусству слова через
введение элементов литературоведческого анализа, ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;
7) формирование эстетического отношения к действительности и нравственных чувств
у обучающихся;
8) развитие способностей к творческой деятельности на родном (лакском) языке.
Требования к результатам изучения предмета «Литературное чтение на родном (лакском)
языке» включают формирование у обучающихся следующих компетенций:
1. Читательская компетенция–осознанно воспринимать содержание различных видов
текстов, выявлять их специфику, оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объема, читать со скоростью и понимать прочитанное,
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведениягероев,самостоятельно делать выводы,соотносить поступки
героев,анализироватьразличные виды текстов.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
191
2. Коммуникативнаякомпетенция – формирование умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника (учебного пособия), находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Информационнаякомпетенция– умениесамостоятельно искать нужную информацию,
работать с различными источниками информации (книги,журналы, Интернетресурсы, учитель и др.),ориентироваться в книге по названию, оглавлению,отличать
сборник произведений от авторской книги,самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом и т.д.Одним из основных умений этой компетенции является навык работы
с текстом. Работа с текстом на уроках литературного чтения проводится не только
для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для
формирования способности обучающихся применять знания, умения и навыки на
практике.
4. Нравственная (социально-нравственная) компетенция – формирование понятий
нравственного характера:что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и
природа, человек и человечество и т.д. Эти понятия служат основой формирования
нравственно-ценностных качеств личности.
Предмет «Литературное чтение на родном (лакском) языке» как систематический курс
начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.Содержание предмета представлено в
программе следующими разделами: виды речевой и читательской деятельности, круг
детского чтения и культура читательской деятельности, литературоведческая
пропедевтика, творческая деятельность обучающихся.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие
содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого
общения), письмо (культура письменной речи), работу с разными видами текстов.
На протяжении четырех лет обучения меняются приемы овладения навыком чтения:
сначала идет освоение синтетических приемов чтения в пределах слова и словосочетания
(чтение целыми словами), далее формируются приемы интонационного объединения слов в
предложения. Обучающиеся постепенно осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется работа по
развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять.
Совершенствование умения слушать и говорить проводится параллельно с обучением
чтению. Обучающиеся овладевают приемами выразительного чтения.
Существенноеместо в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. Обучающиеся сравнивают художественные, учебные, научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять план, выделять главную мысль.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет
содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения устного
народного творчества (считалки, пословицы и поговорки, загадки, сказки, легенды),
произведения классиков родной (лакской) литературы, произведения дагестанских, русских
поэтов и писателей, переведенные на родной (лакский) язык и доступные для восприятия
младших школьников.
Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для
нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших
школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Основные темы
детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей
стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, о славных сынах народа и др.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития
читательских способностей обучающихся, их знаний об окружающем мире. Постепенно
формируется библиографическая культура обучающихся.
В
получают первоначальные
192разделе «Литературоведческая пропедевтика»обучающиеся
Примерная рабочая программа
представления о теме, идее литературного произведения, об основных жанрах
литературных произведений (сказка, легенда, рассказ, стихотворение), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка), изобразительновыразительных средствах литературы (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). При
анализе художественного произведения на первый план выдвигается художественный
образ (без термина).
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»способствует развитию воображения и
творческого мышления у обучающихся.Здесь раскрываются приемы и способы
деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности: чтение по ролям,
инсценирование. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации
текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного
текста на основе художественного произведения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (лакском) языке» в начальной школе
имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями
способствует духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
Литературное чтение знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями
своего народа и человечества, а также способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность природы основывается на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как к среде обитания человека, и восприятие ее
красоты. Воспитание любви и бережного отношения к природе через художественные
произведения и научно-популярные тексты.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития школьникасоциальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию позитивного отношения к семье, близким людям, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Особую роль в развитии трудолюбия младшего школьника
играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного
предмета у школьника развиваются организованность, целеустремленность,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, республики. Привитие через содержание предмета интереса к Родине, ее истории,
языку, культуре.
Место учебного предметав учебном плане
В соответствии с Примерным учебным планом начального общего образования на изучение
предмета «Литературное чтение на родном (лакском) языке» отводится 117 ч. (1 час в
неделю):в 1-м классе – 15 часов (15 недель), во 2-м классе – 34 часа (34 недели), в 3-м
классе – 34 часа (34 недели), в 4-м классе – 34 часа (34 недели).
Образовательная организация вправе самостоятельно увеличивать количество часов,
выделяемых на изучениепредмета «Литературное чтение на родном (лакском) языке», за
счет часов части плана, формируемой участниками образовательного процесса.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатамиосвоения учебного предмета в начальной школе являются:
1) осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения;
2) формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
193
и самого себя;
3) знакомство с культурно-историческим наследием Дагестана и России,
общечеловеческими ценностями;
4) понимание значимости изучения родной литературы, восприятие художественной
литературы на родном языке как особого вида искусства;
5) восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное
восприятие художественной литературы, эмоциональная отзывчивость на
прочитанное произведение;
6) высказывание своей точки зренияи проявлениеуважения к мнениюсобеседника;
7) умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
8) умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
9) умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
10) умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
11) любовь и уважение к родному краю, языку, Отечеству, культуре, истории;
12) понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
13) наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
14) ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих
людей;
15) этические чувства совести, вины, стыда как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатамиизучения курса «Литературное чтение на родном
(лакском) языке» является формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) самостоятельно формулировать тему и цели урока;
2) составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
3) работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
4) осваивать приемы поиска нужной информации;
5) в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
2) пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
3) извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, не
сплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);
4) перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
5) пользоваться словарями, справочниками;
6) осуществлять анализ и синтез;
7) устанавливать причинно-следственные связи;
8) строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат,а также технология продуктивного чтения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
194 оформлять свои мысли в устной иПримерная
рабочая программа
1)
письменной
форме с учетом речевой ситуации;
2) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
3) высказывать и обосновывать свою точку зрения;
4) слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
5) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты. Выпускникибудутполноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить словесные художественные образы, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного (лакского) языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
Выпускникибудут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению родной
(лакской) литературы в основной школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознавать себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Выпускникинаучатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(одноклассники, родители, учителя) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности на практическом уровне,
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
1) осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
2) воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать и осознавать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументов и иной информации;
3) прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру;
4) читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
5) различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
6) читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
195
предварительной подготовки;
7) использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
8) ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании);
9) для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;
10) воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором;
11) этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения;
12) определять основные события и устанавливать их последовательность;
13) озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
14) находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде;
15) задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
16) объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
17) использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
18) для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание,формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
19) использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для
художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста, составлять характеристику персонажа;
20) интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности;
21) устанавливать связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять поступки героев,
опираясь на содержание текста;
22) объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
23) ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только
для художественных текстов);
24) различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
25) передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
26) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
1) осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
2) высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
3)
устанавливать ассоциации с жизненным
опытом,
196
Примерная рабочая
программа с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
4) составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
1) осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
2) вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения.
Выпускник получит возможность научиться:
1) работать с тематическим каталогом;
2) работать с детской периодикой;
3) самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободнойформе).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
1) распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
2) отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
3) различать художественные произведения разных жанров (рассказ, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
4) находить средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
1) воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
2) сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
3) определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность обучающихся (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
1) создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
2) восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или дополняя его
событиями;
3) составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов) и на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
1) вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
2) создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
3) создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
4) работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественноепроизведение, в том числе в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Предметные результаты к концу 1 класса
1) воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя и учащегося;
2) осмысленно, правильно читать целыми словами;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
197
3) отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
4) пересказывать небольшой текст;
5) составлять устный рассказ по картинке;
6) читать наизусть 3-4 стихотворения;
7) соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
8) различать жанры:рассказ и стихотворение.
Предметные результаты к концу 2 класса
1) воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и одноклассников;
2) делить текст на части, озаглавливать части;
3) выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
4) подробно и выборочно пересказывать текст;
5) составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
6) размышлять о характере и поступках героя;
7) относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
8) относить сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные);
9) соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
10) читатьнаизусть 7-8 стихотворений.
Предметные результаты к концу 3 класса
1) воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
2) осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
3) самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации,
опорным словам;
4) самостоятельно читать про себя незнакомый текст,
5) делить текст на части, составлять простой план;
6) самостоятельно формулировать главную мысль текста;
7) находить в тексте материал для характеристики героя;
8) подробно и выборочно пересказывать текст;
9) составлять рассказ-характеристику героя;
10) составлять устные и письменные описания;
11) высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста;
12) находить в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры;
13) соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
14) читатьнаизусть 9-10 стихотворений.
Предметные результаты к концу 4 класса
1) понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и одноклассников;
3) осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
4) самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
5) осознавать значимость чтения для личного развития; формировать
представления о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, о добре и зле,
дружбе, честности;
6) совершенствовать навыки чтения вслух и про себя, овладеть элементарными
приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
7) использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновыватьнравственную
оценку поступков героев;
8) формировать умение самостоятельно работать с незнакомым текстом (читать
про себя, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы);
9) самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
198
рабочая программа
справочными источникамиПримерная
для понимания
и получения дополнительной
информации;
10) использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить
средства выразительности, пересказывать произведение, самостоятельно
находить ключевые слова;
11) работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных и художественных текстов. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста
по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героев);
12) создавать собственный текст на основе художественного произведения, по
иллюстрациям, на основе личного опыта;
13) самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
14) находить языковые средства, использованные автором.
15) читать наизусть 10-11стихотворений.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по учебному
предмету направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
влеченность в оценочную деятельность, как учителей, так и обучающихся. Ее основными
функциями являются: ориентация обучения предмета на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование обучения предмету на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов.В системе
оценивания достижения планируемых результатов освоения программы по данному
предмету используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам: в
зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и
срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание; внутренняя (оценка,
выставляемая учителем, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме
мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты
которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах); внешняя оценка
осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя оценка
осуществляется самой школой – обучающимися, учителями, администрацией и включает в
себя: стартовое, текущее (формирующее), тематическое, промежуточное и итоговое
оценивание.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
программы по предмету «Литературное чтение на родном (лакском) языке».
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные уобучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1. Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося, становление основ российской
гражданской идентичности личности, как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности, развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности.
2. Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системыучебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания»
МАТЕМАТИКА.
1—4 классы и стремления к преодолению этого разрыва.
199
3. Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм, ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальнойнеобходимости; способность к
моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов состоит из следующих критериев:
уровень внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к изучению предмета;
уровень овладения умениями и новыми компетенциями, стремление к учебному
сотрудничеству с учителем и одноклассниками;
уровень сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
Дагестана и России;
уровень развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
уровень сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
освоении программы, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
литературного чтения на родном (лакском) языке;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
уровень сформированности мотивации к изучению литературного чтения на родном
(лакском) языке;
уровень знания моральных норм;
уровень сформированности способности к решению моральных проблем, к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов обучающихся, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
В целом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, так как оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности образовательной организации.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов, которые обеспечиваются учебным предметом
«Литературное чтение на родном (лакском) языке», предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
•
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
Примерная рабочая программа
•200
умение сотрудничать с учителем
и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Объектом оценкипредметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, основанные на изучаемом учебном
материале. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе стартового,
текущего, тематического и промежуточного, а также итогового оценивания. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе стартового, текущего, тематического и
промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.
Стартовая диагностика в первом классе основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к
изучению данного курса. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в
любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня
готовности каждого обучающегося к усвоению нового материала.
Текущее оценивание освоения учебного предмета осуществляется учителем на уроках в
течение всего учебного года. Отметка ставится за учебную задачу, показывающую
овладение конкретным действием (умением) по пятибалльной шкале в соответствии с
критерием выставления отметок. Формами текущего оценивания являются:
индивидуальный, групповой и фронтальный опрос, выполнение обучающимися различных
видов письменных работ, взаимоконтроль учеников в парах и группах, самоконтроль, тесты
и т.д. Информация, полученная на основании текущего контроля, используется для
корректировки работы учителя на уроке.
Тематическому оцениванию учебных достижений подлежат основные результаты изучения
темы (раздела). Тематическое оценивание знанийобучающихся,обеспечивает устранение
бессистемности в оценке, повышение объективности оценки знаний, навыков и умений,
индивидуальный и дифференцированный подход к организации обучения, систематизацию
и обобщение учебного материала.Формы контроля для тематического оценивания: устный
опрос, тестовые задания, творческая работа, контрольная работа, проектная работа.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме, в
ходе изучения следующей темы. Тематическая оценка выставляется на основании
результатов изучения обучающимися материала темы на протяжении ее изучения с учетом
текущих оценок, различных видов учебных работ (самостоятельных, творческих) и учебной
активности школьников. Количество оценок выставляется по числу выполненных заданий
(единая оценка выводится по среднему арифметическому значению).
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
учителей и обучающихся, т.е. является внутренней оценкой. В ходе промежуточной
аттестации ведется оценка метапредметных и предметных результатов, формирование
которых обеспечивается за счет учебных предметов. Формой контроля для промежуточной
аттестации является стартовая диагностика в форме стартовой работы. Предметом
стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года учителем,
является определение остаточных знаний и умений,обучающихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего организовать эффективно процесс повторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год. В классном журнале
результаты стартовой диагностики фиксируются по пятибалльной шкале, но не
учитываются при выставлении отметки за четверть.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
Итоговое оцениваниеобразовательных результатов, обучающихся может включать:
проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в
иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
201
представление выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета
свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.В
итоговой оценке реализации основной образовательной программы начального общего
образования выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
1) результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных
образовательных достиженийобучающихся, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоенияобучающимися
основных формируемых культурных предметных способовдействий/средств,
необходимых для продолжения образования наследующем шаге;
3) внеучебные достижения обучающихся.
Примерный план контрольно-оценочных мероприятий
№
Мероприятия
Класс
Уровни
проведения
Основные
процедуры
оценки
Сроки
проведения
1
Стартовая
диагностика
Текущая, тематическая
оценка
Промежуточная оценка
(контрольные,
проверочные работы)
Промежуточная оценка
(проверочные работы)
1-4
школьный
1-4
школьный
1-4
школьный
1-4
муниципальный, внешняя
региональный
оценка
5
Итоговая оценка
1-4
школьный
6
Независимая оценка
качества образования
Мониторинговые
исследования
1-4
региональный
1-4
региональный
2
3
4
7
внутренняя
оценка
внутренняя
оценка
внутренняя
оценка
внешняя
оценка
внешняя
оценка
внешняя
оценка
в начале
учебного года
постоянно
в конце
каждой
четверти
в конце
четверти
(выборочно)
в конце
учебного года
выборочно
выборочно
Критерии оценивания учебных достижений обучающихся
Нормы чтения в минуту в 1-4 классах
Классы
К концу 1 полугодия
К концу 2 полугодия
1 класс
–
не менее 25 слов
2 класс
3 класс
4 класс
не менее 40 слов
не менее 60 слов
не менее 80 слов
не менее 50 слов
не менее 70 слов
не менее 90 слов
Критерии оцениваниятехники чтения. Контрольная проверка навыка чтения проводится
ежемесячно у каждого учащегося, отметка выставляется в классный журнал по следующим
критериям:чтение по слогам или слова полностью;наличие ошибок при чтении;количество
слов в минуту;выразительность; сознательность(понимание и умение пересказать
прочитанный текст).
В 1 классе оценка не ставится, лишь отмечается «справился» или «не
справился»обучающийся, в1 полугодии проверка техники чтения не проводится.В
соответствии с этим:Отметка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.Отметка «4»
ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти разная), но не выполнено одно из остальных требований.Отметка «3» ставится,
если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.Отметка
«2»ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
202
рабочая
программа
требования
или не выполнена нормаПримерная
беглости,
а остальные
требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Чтение наизусть. Отметка «5» ставится, еслиобучающийся твердо, без подсказок, знает
наизусть, выразительно читает.Отметка «4»ставится, если обучающийся знает
стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.Отметка «3» ставится, если обучающийся читает
наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.Отметка «2» ставится,
если обучающийся нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное чтение стихотворения. Требования к выразительному чтению:правильная
постановка логического ударения;соблюдение пауз;правильный выбор темпа;соблюдение
нужной интонации;безошибочное чтение.Отметка «5» ставится, если выполнены правильно
все требования.Отметка «4» ставится, если не соблюдены 1-2 требования.Отметка
«3»ставится, если допущены ошибки по трем требованиям.Отметка «2»ставится, если
допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям. Требования к чтению по ролям:своевременно начинать читать свои
слова;подбирать правильную интонацию;читать безошибочно;читать выразительно.
Отметка «5»ставится, если выполнены правильно все требования.Отметка «4» ставится,
если допущены ошибки по одному какому-то требованию.Отметка «3» ставится, если
допущены ошибки по двум требованиям.Отметка «2» ставится, если допущены ошибки по
трем требованиям.
Пересказ. Отметка «5»ставится, если обучающийся пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко,
или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.Отметка «4»ставится, если обучающийся допускает 1-2 ошибки,
неточности, сам исправляет их.Отметка «3»ставится, если обучающийся пересказывает при
помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.Отметка «2»ставится, если обучающийся не
может передатьсодержание прочитанного.
Тест. Каждый тест состоит из десяти заданий разной сложности. На выполнение теста
отводится урок. Выполненное задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0
баллов.Отметка«5»ставится, если обучающийся набрал 9-10 баллов. Отметка«4» ставится,
если обучающийся набрал 7-8 баллов. Отметка «3» ставится, если обучающийсянабрал 5-6
баллов. Отметка«2» ставится, если обучающийся набрал менее 5 баллов.
Навык чтения (учитываются темп, способ, правильность, понимание).
2 класс.Отметка «5»ставится, если обучающийся читает целыми словами, отчетливо
произносит читаемые слова;темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает
правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста.Отметка «4»ставится, если обучающийся
читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы,
верно передает содержание прочитанного (частично при помощи учителя), не допускает
грубых речевых ошибок.Отметка «3»ставится, если обучающийся правильно читает по
слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с
помощью вопросов учителя.Отметка «2»ставится, если обучающийся не выполняет
требований, установленных для отметки «3».
3 класс. Отметка «5»ставится, если обучающийся читает целыми словами, со скоростью 60
слов в минуту и более слов и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией;
умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем
собственное обоснованное суждение. Отметка «4»ставится, если обучающийся читает
текст вслух целыми словами, со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно
правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70
слов в минуту.Отметка«3»ставится, если обучающийся читает целыми словами со
скоростью не менее 45 слов в минуту; в отдельных случаях переходит на слоговое чтение;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
203
делает не более пяти ошибок;в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп
чтения молча не меньше 60 слов в минуту.Отметка«2»ставится, если обучающийся не
выполняет требований, отвечающих отметки «3».
4 класс. Отметка«5»ставится, если обучающийся читает целыми словами, со скоростью не
менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов в минуту молча; умеет формулировать
главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить
рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного
текста.Отметка«4»ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не
меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной
мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое;
понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка«3»ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 60
слов в минуту вслух и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения
с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое
составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и
может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).Отметка«2»ставится, если
обучающийся не выполняет требований, отвечающих отметки «3».
Устный ответ. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы для 1–4 классов:знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения;умение объяснять взаимосвязь
событий, характер ипоступки героев;понимание роли художественных средств
выразительности при раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения;знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;умение владеть монологической художественной речью: логичность и
последовательность ответа, беглость, правильность и выразительность чтения с учетом
темпа чтения.
В соответствии с этим:Отметкой «5»оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев;аргументирование своих выводов с привлечением
текста, установление связи произведения с современностью; владение монологической
художественной речью, первоначальными приемами анализа художественного текста,
умениемосмыслить идею произведения, его композицию, разграничивать свою
собственную читательскую позицию и позицию автора, наблюдать и выявлять
изобразительно-выразительные приемы.Отметкой «4» оценивается ответ, который
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической художественной речью, первоначальными приемами анализа
художественного текста, умением осознатьидею произведения, его композицию,
разграничивать свою собственную читательскую позицию и позицию автора, наблюдать
изобразительно-выразительные приемы. Однако допускается одна-две неточности в
ответе.Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснить взаимосвязь основных
событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств при
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведения для подтверждения своих выводов.Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий
незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; незнание элементарных
теоретико-литературных понятий; слабое владение литературной речью и бедность
выразительных
средств языка.
204
Примерная рабочая программа
Проектная деятельность в начальной школе носит обучающий характер. В связи с этим
неудовлетворительные оценки за них не выставляются.Критерии оценивания (по баллам;
всего 15 баллов):
1.
Обоснование выбора темы, соответствие содержания сформулированной теме,
поставленным целям и задачам (от 1 до 3 баллов).
2.
Социальное и прикладное значение полученных результатов, выводы (от 0 до 2 баллов).
3.
Качество публичного выступления, владение материалом(от 1 до 3 баллов).
4.
Качество представления проекта (от 1 до 3 баллов).
5.
Умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до 3 баллов).
Дополнительный балл (за креативность) – 1 балл. Максимальное количество баллов –
15.Отметка «5» ставится, если обучающийся получает от 12 до 15 баллов. Отметка «4»
ставится, если обучающийся получает от 10 до 12 баллов. Отметка «3» ставится, если
обучающийся получает от 7 до 10 баллов.
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета представлено в программе следующими разделами: «Виды
речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения. Культура читательской
деятельности», «Литературоведческаяпропедевтика», «Творческая
деятельностьобучающихся».
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи на родном (лакском) языке
(высказывание собеседника, услышанные произведения). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.Работанад
скоростьючтениявсоответствиисиндивидуальными особенностямиобучающихся.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Работа с разными видами текста: художественным, учебным, научно-популярным и их
сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Общее представление о разных по теметекстах, слушание
выступленийодноклассников,дополнение ответовпо ходу беседы,использованиетекстапри
ответе, привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации, сведения о
художниках-иллюстраторах. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
205
возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного
произведения знания обучающихся должны пополняться понятиями литературоведческого
характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения,
его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (считалка, пословица, загадка).
Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных
возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение) данного текста, нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины
поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту,
выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью такой работы является формирование системы позитивных
национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство
российского общества.
Итогомявляется освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работас учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема,
модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение(культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи и монолога как
формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса
собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно
составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты, метафоры,
олицетворение) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в
рассказе о повседневной жизни, художественном произведении. Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам или на заданную тему.
Умениевыслушать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование
норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо(культура письменной речи).Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты,
метафоры олицетворения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о
природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социальнонравственного опыта обучающегося, приобретению качеств «читательской
самостоятельности». В круг чтения входят произведения устного народного творчества
(считалки, сказки, пословицы и поговорки, загадки), произведения классиков родной
литературы, дагестанских, русских поэтов и писателей, доступные для восприятия младших
школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Основные темы
детского чтения отражают наиболее важные и интересные для возраста младших
школьников стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе,
детях,
братьях наших меньших, добре
и зле.рабочая программа
206
Примерная
Примерная тематика детского чтения
Произведенияустного народного творчества. Сказки: лакские народные сказки, сказки
разных народов, в том числе и русские народные сказки. Авторские сказки. Несказочная
проза: легенды, предания. Произведения малого фольклорного жанра: считалки,
пословицы, поговорки и загадки. Басни.
Произведения лакских поэтов и писателей: С.Увайсова, Н.Юсупова, А.Гафурова, М.З.Аминова, Б.Рамазанова, М.Чаринова,Ю. Хаппалаева,М. Давыдова, Р.Башаева,
К.Мазаева идругих; дагестанских поэтов и писателей (в переводе на лакский язык):
Р.Гамзатова, Р.Рашидова, А. Абу-Бакара, Б. Салимова и других; произведения русских
поэтов и писателей (в переводе на лакский язык): Л.Толстого, И. Тургенева,К.Ушинского, В.
Осеевой, Ю. Яковлева, Н. Сладкова, С. Баруздина,Э. Успенского и других.
Основныетемы для детского чтения: произведения о малой и большой Родине,
произведения лакских, дагестанских, русских и других писателей и поэтов, посвященные
следующей примерной тематике детского чтения: «Вспомним лето», «Золотая
осень»,«Волшебница зима», «Весна пришла», «Моя семья», «Я и мои друзья», «Животные
наши друзья», «Охрана природы − защита Родины», «За мир и дружбу», «Мы любим
трудиться», «Наша Родина», «День Победы», «Славные сыны моего народа», «Дагестан −
страна гор», «Моя малая Родина» и т.д.
1 класс
Жунма буккин лавхьхьунни! (Мы научились читать!)
БашаевР. «Буккин лавхьхьуминнал санна» («Стихотворение для тех, кто умеет
читать»);Увайсов С. «Луттирдал балай» («Песня книг»);Рамазанов Б. «Щялмахъ» («Ложь»),
«Лак1рай буклай» («Играем в прятки»). УспенскийЭ. «Лап рязира» («Очень доволен»)
(перевод Увайсова С.).
Лакку саннарду, магьри, учалартту, ссигъри
(Лакские народные сказки, считалки, пословицы и загадки)
«Лакрал саннарду»(«Считалки»); лакские народные сказки: «Магьа» («Сказка»), «Вяркъу»
(«Сорока»), «Х1иллакар цулч1а ва ах1макь барц1» («Хитрая лиса и глупый волк»);
«Ссигъри» («Загадки»); «Учалартту» («Пословицы»).
Инт дурк1унни (Весна пришла)
Мах1аммадовИ. «Инт»(«Весна»); Гъапуров А. «Буллугърал къапурду» («Ворота щедрости»);
Аьлиев М. «Инттухунмай» («Весной»); «Интнил хьхьуну дуккайсса санна» («Считалка,
посвященная Празднику весны»).
Ттул кулпат (Моя семья)
Султанов ХI. «На ниттин кумагчира» («Я – мамина помощница»); Мирзаев Аь. «Оьмар»
(«Омар»); КъянчиевА. «МазкъакIулт» («Немые»); РамазановБ. «Нину» («Мать»).
Ттул дустал (Мои друзья)
ХIажиеваС. «Ажартту» («Петухи»); Мах1аммадовИ. «Дустал» («Друзья»); МирзаевАь.
«Аммарив къак1улссия» («Но я не знал»); АминовМ.-З. «Цу ур вил дус?» («Кто твой друг?»).
Х1айвант. Ч1елмулт (Животные. Птицы)
ОьмариеваБ. «Ттул хIукIу» («Мой ослик»); МирзаевАь. «Кьяца» («Коза»); МазаевК. «Ина
цура?» («Кто же ты?»), «Вяркъу» («Сорока»); АминовМ.-З. «ХъатIу» («Ворона»); ТолстойЛ.
«Барц1 ва кьурукь» («Волк и журавль») (перевод Рагимова К.), «Хъат1у ва цулч1а»
(«Ворона и лиса») (перевод Рагимова К.); РамазановБ. «Хьхьируннаясса бусала» («Легенда
о голубях»).
2 класс
Щюлли гъи дакӏнин дутлай (Вспомним лето)
КьасумовС. «Лаккуй кӀюрх» («Лето в горах»); УвайсовС. «Бачияра жущал» («Пойдемте с
нами»); РамазановБ. «Гъарал» («Дождь»); Аминов
М.-З. «Ч1иви адимина Аьвдулла» («Маленький мужчина Абдулла»).
Мусил ссут (Золотая осень)
ОьмаршаевАь. «Уртту ва т1ут1ивгу» («Трава и цветы стали высыхать»), «На ссутра» («Я –
осень»), «Лелуххантран кумаг баву» («Помогаем птицам»); ХаппалаевЮ. «ХхюнкӀлул
балай» («Перепелиная песня»); АминовМ.-З. «Ссуттил мурхьру» («Деревья осенью»),
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
207
«Ссутнил лишанну» («Признаки осени»);Рамазанов Б. «Шанашала Шамхала» («Шамхала –
соня»).
Хӏайвант жула дусталли (Животные наши друзья)
ДавыдовМ. «Аькьлу бусса ккаччи» («Умная собака»); АминовМ.-З. «Аьт1ий бур гада»
(«Козленок плачет»); ХӀусайнаевА. «Ччиту» («Кошка»); МухӀуеваП. «БурцӀий буртти
диркӀсса ттул амудада» («Бабушка и волк»); «ХӀайвантрал бяст» («Спор животных»);
ХӀусайнаев А. «ХӀукӀуща шавай ливчӀсса хатӀа» («Оплошность осленка»), «Шанма ссу» («Три
сестры»); ИбрагьимоваТ. «Х1исаврттал дарс» («Урок математики»); СладковН. «КӀинтнил
луртан» («Запасы зимы») (перевод РагимоваК.); БирюковВ. «Бюрх ва цуша» («Заяц и
медведь»)(перевод РагимоваК.); УшинскийК. «Ажарттул кулпат» («Петушиная семья»),
«Урдакру» («Утки») (перевод Рагимова К.); Мирзаев Аь. «Ниц» («Бык»); Толстой Л. «Оьмур
цумурди?» («Кто же злой?»)(перевод Рагимова К.);Мавраев М. «Тамаша гъангъаратӀуй»
(«Посмотри на жука»); Рамазанов Б. «Аьрбай» («Корова»);Мазаев К. «Аьт1ун ччисса
оьрват1ив» («Лягушки»).
Даву хъуннасса ххаришивур (Труд – большая радость)
ПермякЕ. «Кару ссан аьркинссар?» («Для чего нам нужны руки? нужны?»)(перевод
РагимоваК.); КъажлаеваК. «Мисиду» («Мисиду»); ДавыдовМ. «Ччат1ул кьадру» («Уважение
к хлебу»); Абу-БакарА. «ЧчатӀ» («Хлеб») (перевод с даргинского языка Мазаева К.),
«Ч1ирисса дарс» («Небольшой урок»)(перевод с даргинского языка Мазаева К.), «Ч1иви
мурхь» («Маленькое дерево»)(перевод с даргинского языка Мазаева К.); ОсееваВ. «Арсру»
(«Сыновья») (перевод РагимоваК.); АминовМ.-З. «Цайва цува авлия» («Сам по себе
дурак»);Увайсов С. «Оьрч1ал ч1урду» («Детские голоса»).
Аьзизсса кулпатраву, ххирасса школалий (Семья и школа)
КъажлаеваК. «Ч1аврайсса ттангъа» («Пятно на щеке»); Аминов М.-З. «Рутанну цӀусса
чӀапӀи» («Откроем новую страницу»), «Авлия хьуну-за уххурав» («Я что сошел с ума»);
Рашкъуев Б.-М. «Яру» («Глаза»); Акниев Ш. «Уссил сурат дурунни» («Брат нарисовал
картину»); Юсупов Н. «Ккаккайссания» («Увидеть бы»); Салимов Б. «Пулавния кӀуллича»
(«О плове наслышан») (перевод с лезгинского языка Давыдова М.); Осеева В. «Къари»
(«Старушка») (перевод Рагимова К.); ШурпаеваМ. «Минкаиллул каникуллу» («Каникулы
Минкаила»); БуковЕ. «Гьивч» («Яблоко») (перевод Рагимова К.); ХалиловX. «Эмарат Аьли»
(«Прекрасный Али»); УвайсовС. «Гьунттий» («Завтра»); БианкиВ. «Аришка нигьабусу»
(«Аришка-трусишка») (перевод Рагимова К.); АпандиеваА. «Ттул хъуннабава» («Моя
бабушка»); Кьурбанова С. «Хъунаттатта»(«Дедушка»); Юсупов Н. «Чуври?»
(«Где?»);Мах1аммадов И. «Салман ва Султан» («Салман и Султан»).
Кьуру к1интнил увинтру (Причуды суровой зимы)
Гъапуров А. «КӀи» («Зима»); ЧеховА. «ХьхьичӀва-хьхьичӀмур марххала» («Первый снег»)
(перевод Рагимова К.); ОьмаршаевАь. «К1инттул дяркъу хьуну» («Холодно зимой»);
Муркъилинский ХӀ. «К1интнил хъамал» («Зимние гости»), «КӀинттул къатрацӀух бикӀайсса
лелуххант» («Птицы, которые зимой обитают у домов»); АминовМ.-3. «Накьичру»
(«Рисунки»), «Занчру» («Снежные лавины»); ПришвинМ. «Марххалттанилусса лелуххант»
(«Птицы в снегу») (перевод Рагимова К.); БианкиВ. «Декабрь» («Декабрь») (перевод
Рагимова К.); МирзаевАь. «Мик1лач1ру» («Заморозки»);Жалалова Гь. «Бивк1ун бур,
къабивк1ун бур» («Жили, были»).
Инсантурал дянивсса дусшиву (Дружба между народами)
По Ушинскому К.«ЛичӀину бизаршиву дия» («Отчего детям стало скучно») (перевод
Рагимова К.); Увайсов С. «Ивзрав!» («Здравствуй!»); РасуловМ.-Р. «Унгу-унгусса инсан»
(«Настоящий человек»); РамазановР. «Дустал» («Друзья»); РамазановБ. «Мусил оьрчӀ»
(«Рыжий мальчик»), «Мяйжаннугусса гъалмахчу» («Настоящий друг»); ГолявкинВ. «Туну
цивхьуссар?» («Что же случилось?») (перевод Рагимова К.); Юсупов Н. «Цал на лаити»
(«Сначала спрячь меня»); ХӀамзатовР. «Ттул ттатта» («Мой дедушка») (перевод с аварского
языка УвайсоваС.);Рамазанов Б. «Хаварду»(«Рассказы»).
Халкьуннал дакӏнихсса творчество (Устное народное творчество)
«Халкьуннал балай» («Народная песня»); «Саннарду» («Считалки»); «Учалартту»
(«Пословицы»); лакские народные сказки: «БарцӀ ва цулчӀа» («Волк и лиса»); «Аслан, барц1
ва цулч1а» («Лев, волк и лиса»); «ЦулчӀа, вяркъу ва къахъну» («Лиса, ворона и куропатка»);
«БарцӀ
ва гадри» («Волк и козлята») Примерная
(перераб.
Юсупов
Н.);«Лакрал халкьуннал магьри»
208
рабочая
программа
(«Лакские народные сказки»).
Инт най дур (Весна идет)
Гъапуров А. «Интнил балай» («Весенняя песня»), Федоров В. «Интнил лишанну»
(«Признаки весны») (перевод Рагимова К.); ХаппалаевЮ. «СсихӀирчи инт» («Волшебница
весна»); АминовМ.-3. «Инт» («Весна»),«Чабувкру, читӀрий!» («Добро пожаловать,
ласточки!»); СкребицкийГ., ЧаплинаВ. «ЧӀяйкъягъулт бувкӀунни» («Грачи прилетели»)
(перевод Рагимова К.); ГъапуровА. «ЛухӀичӀелму» («Скворец»); ДавыдовМ. «Интнил
дарваза» («Ворота весны»); МирзаевАь. «Ниттихь» («Матери»);Мирзаев Аь. «Интнил
макьанну» («Мелодии весны»).
Ххувшаврил кьини (День Победы)
Мирзаев Аь. «Ватандалул бакIрачIан» («На долю Родины»); Сурков А. «Ххувшаврил кьини»
(«День Победы») (перевод Рагимова К.); МахIаммадов И. «Ветераннал бусала» («Рассказ
ветерана»), «Брест къала» («Крепость Брест»); МахӀаммадов М. «ХӀурхӀа хьукьай,
ххуллулссай» («Остановись, путник»); ХӀусайнаев А. «Ва цими шинъя къарил» («Сколько же
лет прошло»); Шурпаева М. «Барчаллагь вин, Муса!» («Спасибо тебе, Муса!»);Увайсов С.
«Бургъихасса балай» («Песня о солнце»).
Жула Ватан (Наша Родина)
ХаппалаевЮ. «Ттул аьзиз билаят» («Моя любимая страна»); МудуновА. «Барзунттал
ялув барзу» («Орел над горами»); МирзаевАь. «Кьини лахъай вирттал» («Герои,
выполнившие свой долг»); ЯковлевЮ. «Жула Ватандалия» («О нашей Родине») (перевод
Рагимова К.); БаруздинС. «Жува ялапар хъанахъисса билаят» («Наша страна»), «Вана
укунсса дуссар жула Ватан» («Вот такая моя Родина») (перевод Рагимова К.); АминовМ.-3.
«Вари ттул Ватан» («Это моя Родина»), «Сурат» («Портрет»); РамазановБ. «Москва»
(«Москва»); «Дагъусттан – буттал кӀану» («Дагестан – моя Родина)»; ЮсуповН. «Ц1у лаглай
бавчуссар» («Обновляется все вокруг»); МахӀаммадовМ. «Ххирар кӀюрххицӀун дуккай замзам дюхлу» («Люблю предрассветную прохладу»); АьлиеваФ. «Аьзиз Дагъусттаннай» («В
родном Дагестане») (перевод с аварского языка УвайсоваС.).
3 класс
Щюлли гъинтнихь барчаллагь т1ий(Благодарим зеленое лето)
Рамазанов Б. «Дагъусттан» («Дагестан»); Мирзаев Аь. «Гъинтнихь» («Посвящение лету»);
Оьмаршаев Аь. «Гъинттул» («Летом»); Рашкъуев Б. «Сулайман» («Сулейман»); Юсупов Н.
«ЛачIу, гъарал» («Капай, дождь»); Аьлиев М. «Гъинттул» («Летом»); Габиев С. «Гъинттул»
(«Летом»).
Буллугъ ссут (Щедрая осень)
Гъапуров А. «Ссут» («Осень»); Мусатов А. «Цалчинмур сентябрьданий» («Первое
сентября»); Рашидов Р. «Ссуттихунмайсса вацIа» («Осенний лес») (перевод с даргинского
языка Мазаева К.); Рамазанов Б. «Нувщи ва калан» («Картофель и капуста»); Бабаев ХI.
«Ссут» («Осень»); Давыдов М. «Ссуттил» («Осенью»); Ушинский К. «Ссут» («Осень»)
(перевод Рагимова К.); Мирзаев Аь. «Жул шяраватусса оьрчIру» («Ребята из нашего села»).
Т1абиаьт дуруччаву − Ватан дуруччавур (Беречь природу – беречь Родину)
Мазаев К. «Хьхьирилул мурхь» («Липа»); Аьлиев М. «Къарал гьунар» («Подвиг собаки»);
Муркъилинский Х1. «Дагъусттаннал аврду» («Дагестанские туры»); ХIажиева А.
«Ххаришиву» («Радость»); ХIусайнаев А. «Авлиясса оьрватIив» («Глупые лягушки»);
МахIаммадов М. «Циван бутав?» («Почему выстрелил?»); Айдаев Аь. «Циламур кюру»
(«Свое гнездо»); Давыдов М. «ХхюнкIлул оьрчIру» («Перепелята»); Камилов С. «Мабутара
на, авчий» («Не стреляй в меня, охотник»); Бабаев ХI. «ВацIлуву» («В лесу»);Увайсов С.
«Верч1ич1у» («Жаворонок»).
Оьрч1ал оьрму ва ишру (Жизнь и дела детей)
ЮсуповН. «Ттул дакI ца ххари шай» («На сердце радость у меня»); СаэдовГь. «Чагурт»
(«Подмастерье»); ОьмаровАь. «ХьхьичIава оьрчIру цукун дуклай бивкIссарив» («Как
раньше дети учились»); АйдаевАь. «Рецепт» («Рецепт»); ДавыдовМ. «Цу хьунна?» («Кем ты
станешь?»); РамазановБ. «Мусил зимиз» («Золотая муха»); ДавыдовМ. «Ттул оьрчIшиву»
(«Мое детство»); УвайсовС. «Къалмакъал» («Скандал»); ДавыдовМ. «Дяъвилул оьрчIру»
(«Дети времен войны»); АминовМ.-З. «КIия дус» («Два друга»); Айдаев Аь. «АхIмад мукIру
хьусса куц» («Как признался Ахмед»).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
209
К1инттулсса т1абиаьтрал ва зах1матрал суратру
(Картины суровой зимы)
АминовМ.-З. «Буллай бур марххала» («Снег идет»); ДавыдовМ. «Вяркъу бия вярхъ-вярхъ
тIий» («Сорока трещит»),«КIи» («Зима»); ХаппалаевЮ. «ЦIусса шин» («Новый год»);
ИсмяиловАь. «ЦIусса шин» («Новый год»); КьасумовС. «Цалчинсса марххала» («Первый
снег»); РамазановБ. «Гьарайзунал тIимур хьуна» («Мельник»); СладковН. «КIинттул гъи»
(«Зимою – лето») (перевод Рагимова К.);«Мюрщи щаращал щурщу» («Журчание маленьких
родничков») сост. Увайсов С.
Халкьуннал дак1нихсса творчество (Устное народное творчество)
Лакские народные сказки: «Цумари му нигьа увсма?» («Кто же испугался?»), «ЦулкIлул
бурцIил оьрчIру бувкусса куц» («Как лиса съела волчат»), «Ххярагьала дакъа аьнакIи»
(«Капризная курица»), «ЦулкIлул дару» («Лекарство лисы»), «Ажари ва ккурккимай»
(«Петух и колбаса»), «Ттукку ва битIикьукьу» («Осел и муравей»), «ЦулкIлул барцI
магърацIа бувсса куц» («Как волк остался без хвоста»), «Изажал мусил пашмакь»
(«Башмачок Изажи»), «КIуллул хиял» («Мечта мыши»); Аьбдуллаев Ш. «Цулч1а ва ажари»
(«Лиса и петух»); Мазаев К. «Анцалагил кьяца» («Козел Анцалаги»); Мазаев К. «ХIукIу ва
гада» («Осленок и козленок»); ссигъри (загадки);«Лакрал магьри» («Лакские народные
сказки»).
Зах1мат ттуршамассар (Мы любим трудиться)
АйдаевАь. «Салимлун даву ххирар» («Салим любит работать»); ХалиловХ. «Ниттин кумаг
баву» («Помогаем маме»); АминовМ.-З. «Жул дарзи» («Наш портной»); АьбдуллаевЭ.
«Бархъаллал тIахIунтту» («Балхарские кувшины»); МудуновА. «ЧIиви багъманчи»
(«Маленький садовник»); МуркъилинскийХI. «УнцIукIуллал пагьмукартал» («Унцукульские
мастера»); УвайсовС. «Пол шюшав» («Пол помыл»); МуркъилинскийХI. «Сулакь неххайсса
ГЭС-ру» («Гидроэлектростанции на реке Сулак»); НикIаевМ. «ОьрчIахь» («Детям»);
ШурпаеваМ. «Ттуккул жаваб» («Ответ осла»);Рамазанов Б. «Х1иллакарсса Х1анапи»
(«Хитрый Ганапи»).
Инттусса т1абиаьтрал ва зах1матрал суратру (Картины весны)
КIурухов ХI. «Дирзрав, инт!» («Здравствуй, весна!»); Кьасумов С. «Мяйлчинмур мартрал
кьини» («День 8 Марта»); Дагъирманов Ж. «Ватандалухасса балай» («Песня о Родине»);
Кьурбанаьлиев И.-Х. «Инт» («Весна»); НикIаев М. «Тетрадьрал багьа цир?» («Сколько же
стоит тетрадь?»); Хайдакьов С. «ХъурссулдакIи» («Синица»); Аьлиев М. «ЧитIу ва хъудугьу»
(«Ласточка и крестьянин»); Юсупов Н. «К1юрххил, ахттайнмай, ахттакьунмай» («Утро, обед
и вечер»).
Дакьаврихлу ва дусшиврухлу (За мир и дружбу)
Айдаев Аь. «Дакьаврил къукъухьхьи» («Голубь мира»); ХIамзатов Р. «Кумаг бара,
инсантал!» («Помогите, люди!»)(перевод с аварского языка УвайсоваС.); ХIусайнаевА.
«Вания» («Об этом»); ДавыдовМ. «Фашист-германнаяр ххув хьуну 72 шин шаврин» («К 72летию победы над фашистской Германией»),«БивкIулийн лажинну» («Лицом к смерти»);
ТтупчиевМ. «АвцIуну уссар аскар» («Стоит солдат»); КьурбанмахIаммадовК. «Аьратталсса
пахъдагьру» («Тревожная тишина»); Рамазанов Б. «Бивк1убакъулт» («Бессмертные»).
Ц1уллу хьу, ххира Ватан (Любимая Родина)
КьурбанаьлиевИ.-Х. «Лакку кIану» («Край родной»); РамазановР. «Ватан» («Родина»);
АьбдуллаевЭ. «Жула улча − Лакку билаят» («Моя Родина – Лакия»); МазаевК. «Лакку
билаят» («Лакия»); Къажлаева К. «Аькьлу бусса шагь тачIав Дагъусттаннайн
къаххяххантIиссар» («Умный шах никогда не нападет на Дагестан»); МахIаммадовИ. «Ттул
миллат» («Мой народ»); БашаевР. «Валлагь, ххуйну хьунссия!» («Было бы прекрасно!»);
ЯковлевЮ. «Ватан тIисса махъ» («Слово – Родина») (перевод Рагимова К.);Оьмаров ХI.
«Чаннац1уку» («Звезда»).
4 класс
Гъинтнихь барчаллагь т1ий… (Благодарим лето…)
Рамазанов Б. «Гъинттул» («Летом»); КIурухов ХI. «Каникуллу» («Каникулы»); Оьмаров ХI.
«ЧIелмулул вихшала» («Доверие птицы»); Мирзаев Аь. «Гъинтнихасса балай» («Песня о
лете»); Багъдаев ХI. «Кьак дан лагаву» («Как мы собирали дягиль»); Давыдов М.
«ЧIируннатIутIал арив» («На цветущей поляне»); ХIажимурадов С. «Къакъунттул оьрчIру»
(«Птенцы куропатки»);Давыдов И. «Ттун къюкIнура хъина» («Мне бы лучше остаться
глухой»).
210
Примерная рабочая программа
Мусил ссут (Золотая осень)
Мирзаев Аь. «Ссуттил марч» («Осенний ветер»); Оьмаров ХI. «Мусил кIисса лавхсса къур»
(«Морковь с золотым кольцом»); Чупанов Кь. «Ссутнихь» («Обращаюсь к осени»); Давыдов
М. «ТIагиратлул кумагчитал» («Помощники Тагират»), «Мусил ссут» («Золотая
осень»),«Кьункьуллив т1ит1ай ччиту» («Кошка, которая открывает замки»); Чаринов М.
«Агь, мискин барцI!» («Эх, бедняга, волк!»); НикIаев М. «Ссут» («Осень»); Оьмаров ХI.
«БурцIил ххяппа» («Волчья лапа»); Рамазанов Б. «Ссуттил» («Осенью»); Аминов М.-З.
«Ххаллилсса кьини» («Чудесный день»).
Х1айвант жула дусталли (Животные наши друзья)
ДавыдовМ. «Гада» («Козленок»), «Бюрххул оьрчI» («Зайчонок»); МирзаевАь. «Ччиту»
(«Кошка»), «Аргъут» («Аргут»),«Ччикку ва ажари» («Кукушка и петух»),«Хъин банхьуви?»
(«А сможет ли он вылечить?»); ОьмаровХI. «ЦIакьсса дустал» («Верные друзья»),
«Мурадлул гада» («Козленок Мурада»),«Дябургъилух мугьали» («Потоп в солнечный
день»); РамазановР. «ХъатIул кюру» («Гнездо вороны»);Къянчиев И. «Цушагу хIиллакар»
(«Хитрыймедведь»).
КIи дуркIунни (Зима пришла)
МахIаммадов М. «КIинттул» («Зимой»); Воронков Л. «КIинттул» («Зимой») (перевод
Кажлаевой К.); Мирзаев Аь. «КIи» («Зима), «Марххалттанийх нанинал…» («Идущий по
снегу…»); Оьмаров ХI. «Марххалттаний оьттул кIунтIру» («Капли крови на снегу»); Давыдов
М. «Дякъил ттаттал балай» («Песня Деда Мороза»), «Марххала» («Снег»);Муркъилинский
ХI. «Арсру» («Сыновья»).
Халкьуннал дак1нихсса творчество (Устное народное творчество)
Лакские народные сказки: «ЦулчIа ва ххюнчIа» («Лиса и перепелка»), «Ччитул магьа»
(«Сказка о кошке»), «Душру бюкьай къари ва ЦIинцIир» («Ведьма и Цинцир»), «ЦулкIлул
барцI хIухчалтрахьхьун бириян бувсса куц» («Как лиса обманула волка»), «Къарил бухца»
(«Бабушкин козленок»), «ГьаракIаннул ттукку ва МаракIаннул цIуку» («Осел Гаракана и
козел Маракана»), «АьнкIлул мина щахлур» («Дом лесной птицы-колючки»); Халилов Х.
«Аькьлу бусса хан» («Умный хан»); учалартту (пословицы); ссигъри (загадки);«Лакрал
магьри» («Лакские сказки») сост. Пашаев М.-Х.
Т1абиаьт дуруччаву − Ватан дуруччавур
(Беречь природу – беречь Родину)
ОьмаровМ. «Бархху» («Вожак в стаде туров»); ОьмаровХI. «Ппиринжрал чантай» («Сумка с
рисом»),«ТIутIул дус ччиту» («Кошка – друг растений»); БурчакьовБ. «Кьурукьру ва лухIи
хъатIу» («Журавли и черный ворон»); МазаевК. «ИникIукIу» («Пустельга»); ХIусайнаевА.
«Хьхьилул оьрчIру» («Птенцы голубя»); Бабаев ХI. «Къахъну» («Куропатка»); Дагъирманов
Ж.«Талих1 ва Мурад» («Талих и Мурад»).
Дагъусттан – зунттал билаят (Дагестан – страна гор)
МахIаммадов М. «Дагъусттан» («Дагестан»); ХIусайнаев А. «Жула буттал къатта цар»
(«Наш общий дом»); Къажлаева К. «Жула Дагъусттан» («Наш Дагестан»), «Чарил
къаралчи» («Каменный сторож»); Жалалова Гь. «Расул ХIамзатовлун» («Расулу
Гамзатову»); Хаппалаев Ю. «Ва ттул буттал кIанттай» («В краю родном»); Муркъилинский
ХI. «Дагъусттан – хьхьичIазаманнул билаятри» («Дагестан – древняя страна»); Давыдов М.
«Жул МахIачкъалай» («Наша Махачкала»); Айдаев Аь. «ГъалбарцIру ва ккашил барцIру»
(«Львы и голодные волки»); ХIамзатов Р. «Дагъусттан» («Дагестан») (перевод с аварского
языка УвайсоваС.); «Ттул дус Ххадижа» («Моя подруга Хадижа») сост. Увайсов С.
Инт дуркIунни (Весна пришла)
ИбрагьимоваТ. «Инт дуркIунни» («Весна пришла»); КьурбановаС. «Март» («Март»);
АйдаевАь. «Дядалан гада» («Избалованный козленок»); ДавыдовМ. «Интнил балай»
(«Песня весны»); ХалиловХ. «Хъурдаккаву» («Праздник первой борозды»); ХаппалаевЮ.
«Интнил хьхьу» («Праздник весны»); УвайсовС. «Инт» («Весна»);Увайсов С. «Бургъил
хъирив» («За солнцем»).
Агь, ттул буттал к1ануй, Лакку билаят (Край мой родной)
ЧариновМ. «Агь, ттул буттал кIануй, Лакку билаят» («Край мой родной»); КьурбановаГ.
«ПпабакIу» («Гора Пабаку»); АьбдуллаевХI. «Буну тIий Лакку кIану!» («Вот такая Родина!»);
ДавыдовМ. «ПартIу ПатIима» («Парту Патима»); «Арула уссил ссу» («Сестра семи
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
211
братьев») (предание); МирзаевАь. «Мюрщи кару» («Маленькие руки»); ХIажиевХI. «Лакрал
санаъ» («Хвала лакцам»); Оьмариева Б. «Лакку улча» («Край родной»);Оьмаров ХI.
«Гъалбурц1ил миннат» («Просьба льва»).
Лакрал миллатрал ххаллилсса арсру (Славные сыны моего народа)
ХIажиев ХI. «Лакрал икартал» («Лакский Икар»); Аминов М.-З. «АбутIалиб Гъапуровлун 100
шин» («100 лет со дня рождения Абуталиба Гафурова»); Месяцев Е. «Ванал къатта бия
ссав» («Его домом было небо») (перевод Абдуллаева Э.); ХIусайнаева К. «Актрисал гьунар»
(«Талант актрисы»); Давыдов М.«Щала творчество оьрчIан хас дурсса шаэр» («Поэт,
посвятивший свое творчество детям»), «Лакрал аьрщарал дазуй» («На границе
Лакии»),«Виричунал цIа» («Имя героя»), «Дагъусттаннал нарт» («Дагестанский богатырь»);
ДагъирмановЖ. «Пахру ба, Лакрал улчай!» («Гордись, Лакия!»); АьбдуллаевА. «Виричу
Муса» («Герой Муса»).
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений и
осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные жанры (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, скороговорки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительнымисредствами.
Изучение литературных терминов и понятий
1 класс
Саннарду (считалки), ссигъри (загадки), пословицы (учалартту), юргъамахъру
(скороговорки), халкьуннал магьри (народные сказки), хавар (рассказ), ц1а(заголовок).
2 класс
Халкьуннал дак1нихсса творчество (устное народное творчество),халкьуннал балайрду
(народные песни), хавар (рассказ), назму(стихотворение), тема(тема), план(план),
простойсса план(простой план).
3 класс
Х1айвантраясса магьри(сказки о животных), ссих1ир магьри (волшебные сказки), багьубизулул магьри (социально-бытовые сказки), басня (басня), литературный герой
(литературный герой), геройнал хасият (характер героя), олицетворение (олицетворение),
эпитет (эпитет), лащанбаву (сравнение).
4 класс
Бусала (предание), магьир литература (художественная литература), простойсса ва
сложныйсса план (простой и сложный план), сюжетпроизведениялуву хъанахъимур(сюжет
произведения), метафора (метафора), произведениялул гьанумур пикри (основная идея
произведения).
Творческая деятельность обучающихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, изложение с элементами сочинения, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии
иллюстраций к произведению Примерная
или на основе
личного опыта, сочинение продолжения
212
рабочая программа
текста по предложенному учителем началу.
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Первые пробы пера:
собственные стихи, художественные рассказы. Сравнивать свои тексты с художественными
текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения,
прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу. Развитие образных
представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Список произведений, рекомендованных для внеклассногочтения и заучивания наизусть
1 класс
Для заучивания наизусть:
Народная песня «Вяркъу» («Сорока»);Гъапуров А. «Буллугърал къапурду» («Ворота
щедрости»);Султанов ХI. «На ниттин кумагчира» («Я – мамина помощница»);Мирзаев Аь.
«Аммарив къак1улссия» («Ноя не знал»).
2 класс
Для внеклассного чтения:
ЖалаловаГь. «Бивк1ун бур, къабивк1ун бур»(«Жили, были»); «Лакрал халкьуннал магьри»
(«Лакские народные сказки»);Мазаев К. «Аьт1ун ччисса оьрват1ив» («Лягушки»); Мирзаев
Аь. «Интнил макьанну» («Мелодии весны»); Мах1аммадов И. «Салман ва Султан»
(«Салман и Султан»);Пушкин А. «Магьри» («Сказки») (перевод Абдуллаева Г.);Рамазанов
Б. «Хаварду»(«Рассказы»), «Шанашала Шамхала» («Шамхала – соня»); Увайсов С.
«Оьрч1ал ч1урду» («Детские голоса»), «Бургъихасса балай» («Песня о солнце»).
Для заучивания наизусть:
Оьмаршаев Аь.«Уртту ва т1ут1ивгу» («Трава и цветы стали высыхать»); ХӀусайнаев
А.«ХӀукӀуща шавай ливчӀсса хатӀа» («Оплошность осленка»); Аминов М.-З. «Рутанну цӀусса
чӀапӀи» («Откроем новую страницу»);Гъапуров А. «КӀи» («Зима»);Муркъилинский ХӀ.
«К1интнил хъамал» («Зимние гости»);Гъапуров А. «Интнил балай» («Весенняя песня»);
Шурпаева М.«Барчаллагь вин, Муса!» («Спасибо тебе, Муса!»).
3 класс
Для внеклассного чтения:
Айдаев Аь. «АхIмад мукIру хьусса куц»(«Как признался Ахмед»); «Лакрал магьри»
(«Лакские сказки»);Мирзаев Аь. «Жул шяраватусса оьрч1ру»(«Ребята из нашего села»);
«Мюрщи щаращал щурщу»(«Журчание маленьких родничков») сост. Увайсов С.; Оьмаров
ХI. «Чаннац1уку»(«Звезда»); Рамазанов Б. «ХIиллакарсса ХIанапи»(«Хитрый Ганапи»),
«БивкIубакъулт» («Бессмертные»); Увайсов С.«ВерчIичIу»(«Жаворонок»); Юсупов
Н.«КIюрххил, ахттайнмай, ахттакьунмай» («Утро, обед и вечер»).
Для заучивания наизусть:
Рамазанов Б. «Дагъусттан» («Дагестан»); Гъапуров А. «Ссут» («Осень»); Мазаев К.
«Хьхьирилул мурхь» («Липа»);Давыдов М.«Ттул оьрчIшиву»(«Мое детство»); ИсмяиловАь.
«Ц1усса шин»(«Новый год»); КIурухов ХI. «Дирзрав, инт!» («Здравствуй, весна!»); Айдаев
Аь. «Дакьаврил къукъухьхьи» («Голубь мира»);ХIамзатов Р. «Кумаг бара, инсантал!»
(«Помогите, люди!»); Ттупчиев М. «АвцIуну уссар аскар» («Стоит солдат»); Рамазанов Р.
«Ватан» («Родина»).
4 класс
Для внеклассного чтения:
Давыдов И. «Ттун къюкIнура хъина» («Мне бы лучше остаться глухой»); Давыдов
М.«Кьункьуллив тIитIай ччиту» («Кошка, которая открывает замки»); Къянчиев И. «Цушагу
хIиллакар» («Хитрыймедведь»); «Лакрал магьри» («Лакские сказки»); Муркъилинский ХI.
«Арсру» («Сыновья»); Оьмаров ХI. «Гъалбурц1ил миннат» («Просьба льва»); Дагъирманов
Ж.«ТалихI ва Мурад» («Талих и Мурад»); «Ттул дус Ххадижа» («Моя подруга Хадижа») сост.
Увайсов С.; Увайсов С. «Бургъил хъирив» («За солнцем»).
Произведения из детского журнала «Ч1авалачин» («Соколенок») на лакском языке.
Для заучивания наизусть:
Рамазанов Б. «Гъинттул»(«Летом»); Мирзаев Аь.«Гъинтнихасса балай» («Песня о лете»);
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
213
Чупанов Кь. «Ссутнихь» («Обращаюськ осени»); Давыдов М. «Мусил ссут» («Золотая
осень»); МахIаммадов М. «КIинттул» («Зимой»);Мирзаев Аь. «КIи» («Зима»); Давыдов М.
«Дякъил ттаттал балай» («Песня Деда Мороза»); ХIамзатов Р. «Дагъусттан»
(«Дагестан»);Хаппалаев Ю. «Интнил хьхьу» («Праздник весны»);Чаринов М. «Агь, ттул
буттал кIануй, Лакку билаят» («Край мой родной»); Давыдов М. «ПартIу ПатIима» («Парту
Патима»).
5. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ
ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Блок
Содержание курса
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Аудирование Восприятие громкого чтения:
Воспринимать и различать на слух
(Слушание) адекватное понимание
произведения разных жанров в
содержания звучащего текста, исполнении учителя, учащихся.
умение отвечать на вопросы по Оценивать свои эмоциональные
содержанию услышанного
реакции на слушание
произведения; определение
произведений.
последовательности развития
сюжетного действия,
особенностей поведения и
описания героев автором;
жанра художественных
произведений.
Чтение
(вслух и про
себя)
Работа с
разными
видами
текстов
214
Характеризовать особенности
поэтических и прозаических
произведений.
Воспринимать на слух учебный,
художественный, научнопопулярный тексты, сравнивать,
выявлять особенности каждого.
Постепенный переход от
Читать вслух слоги, слова,
слогового к плавному
предложения с постепенным
осмысленному чтению целыми переходом от слогового к
словами вслух; скорость чтения плавному осмысленному
в соответствии с
правильному чтению целыми
индивидуальным темпом
словами.
чтения; постепенное
Читать про себя тексты разных
увеличение скорости чтения;
жанров и видов
прочтение предложений с
(учебные, художественные,
соблюдением орфрэпических и научно-популярные).
интонационных норм.
Постепенно увеличивать скорость
Чтение художественного
чтения в соответствии с
произведения с переходом на
индивидуальными возможностями.
постепенное выразительное
Выразительно читать небольшие
исполнение: чтение с
прозаические и стихотворные
выделением смысловых пауз,
произведения.
интонации.
Отличие текста от набора
Сравнивать самостоятельно
предложений, выделение
прочитанный текст
способов организации текста:
(художественный, научнозаголовок, абзац, автор.
популярный, учебный), определять
Прогнозирование содержания
особенности каждого.
книги по ее названию и
Объяснять смысл заголовка
оформлению.
произведения.
Самостоятельное определение Характеризовать текст до чтения:
темы, главной мысли текста,
предполагать тему и содержание
деление текста на смысловые
по автору, заголовку, опорным
части, их озаглавливание.
словам, иллюстрации.
Понимание заглавия
Определять жанр произведения.
произведения. Участие в
Формулировать главную мысль
коллективном обсуждении:
текста, его частей.
умение отвечать на вопросы,
Сравнивать произведения разных
Примерная рабочаяжанров.
программа
выступать по теме, слушать
выступления товарищей,
Составлять план текста, делить
дополнять ответы по ходу
текст на части, определять
беседы, используя
микротемы каждой части,
художественный текст.
озаглавливать их.
Самостоятельное
Формулировать вопрос по
воспроизведение сюжета с
фрагменту текста.
использованием
Пересказывать произведение
художественно-выразительных подробно, кратко, выборочно.
средств языка,
Сравнивать темы произведений
последовательное
разных авторов.
воспроизведение эпизода с
использованием
специфической для данного
произведения лексики по
вопросам учителя, пересказ,
рассказ по иллюстрациям.
Высказывание своего
отношения к произведению.
Характеристика героя
произведения с
использованием
художественно- выразительных
средств (эпитет, сравнение,
олицетворение, метафора)
текста.
Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ
причины поступка персонажа.
Выявление авторского
отношения к герою на основе
имени, авторской
характеристики.
Характеристика героя по
предложенному плану.
Оценивание поступка героя.
Подробный пересказ текста
(определение главной мысли
фрагмента, выделение
опорных слов, озаглавливание,
подробный
пересказ эпизода, деление
текста на части, определение
главной мысли каждой части и
всего текста, составление
плана текста.)
Выборочный пересказ текста –
по заданному фрагменту, по
собственному выбору:
характеристика героя
произведения (отбор в тексте
слов, позволяющих составить
рассказ о герое).
Виды текста:
художественный, учебный,
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
научно-популярный.
Практическое сравнение
различных видов текста.
Подробный и краткий пересказ
текстов.
Работа с
Типы книг: книга-произведение,
книгой
книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая
печать, справочные издания.
Виды информации: научная,
художественная.
Выходные данные, структура
книги: автор, заглавие,
оглавление, аннотация,
иллюстрации.
Культура
Диалог, особенности
речевого
диалогического общения:
215
Характеризовать книгу:
анализировать структуру.
Выбирать книгу в библиотеке.
Пользоваться каталогом.
Классифицировать книги по
темам, жанрам.
Составлять краткий отзыв о
прочитанной книге.
Готовить презентацию
прочитанной книги.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника, отвечать на
общения
(диалог,
монолог,
устный
рассказ)
Культура
письменной
речи
Круг
детского
чтения
216
понимать вопросы, отвечать на них.
них. Самостоятельно задавать Формулировать вопросительные
вопросы, выслушивать
предложения с использованием
собеседника, в вежливой
вопросительных слов. В процессе
форме высказать свою точку
диалога подавать реплики,
зрения.
дополнять высказывания других.
Монолог как форма речевого
Конструировать монологическое
высказывания: отбор и
высказывание на заданную тему,
использование
формулировать главную мысль,
изобразительноприводить доказательства,
выразительных средств языка
выбирать выразительные средства
для создания собственного
языка.
устного высказывания,
Создавать устно небольшой
самостоятельное построение
рассказ, отзыв.
композиции собственного
Презентовать сочинение, рассказ,
высказывания, анализ
доклад.
авторского замысла, передача
устной мысли текста в
высказывании.
Устное сочинение как
продолжение прочитанного
произведения, отдельных
сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам, на
заданную тему.
Нормы письменной речи:
Определять тему своего
соответствие содержания
высказывания, предъявлять цель
заголовку, использование в
замысла.
письменной речи
Определять тип высказывания.
выразительных средств языка. Создавать письменный текст.
Произведения устного
Представлять тематику,
народного творчества.
соответствующую возрасту и знать
Произведения лакских поэтов и лакских писателей.
писателей:С. Увайсова, Н.
Определять преобладающий жанр
Юсупова, А. Гафурова, М.-З.
того или иного писателя.
Аминова, Б. Рамазанова, М.
Определять
Чаринова, Ю. Хаппалаева,М.
произведения устного народного
Давыдова, Р. Башаева, К.
творчества.
Мазаева и других; дагестанских Читать произведения вслух с
программа
поэтов и писателей: Р.Примерная рабочаяпостепенным
переходом на чтение
Гамзатова, Р. Рашидова, А.
про себя.
Абу-Бакара, Б. Салимова и
Сравнивать авторские и народные
других; произведения русских
произведения.
поэтов и писателей: Л.
Наблюдать за жизнью слов в
Толстого, Н. Сладкова, К.
художественном тексте.
Ушинского, В. Осеевой, Ю.
Определять в тексте красочные
Яковлева, И. Тургенева,С.
яркие определения (эпитеты).
Баруздина,Э. Успенского и
Придумывать свои собственные
других.
эпитеты; создавать на их основе
Основные темы для детского
собственные небольшие текстычтения: произведения о малой
описания; тексты – повествования.
и большой Родине, природе,
Находить авторские сравнения и
детях, животных, добре и зле,
подбирать свои сравнения.
хороших и плохих поступках, об Определять действия, которые
известных людях народа.
помогают представить неживые
Устное народное творчество:
предметы как живые.
считалки, сказки.
Произведения малого
фольклорного жанра:
пословицы, поговорки и
загадки. Сказки разных
народов. Лакские народные
сказки о животных, волшебные
сказки, социально-бытовые
сказки. Авторские сказки.
Произведения лакских,
дагестанских и русских
писателей и поэтов,
посвященные следующей
примерной тематике детского
чтения: «Благодарим лето»,
«Золотая осень», «Волшебница
зима», «Весна пришла», «Моя
семья», «Я и мои друзья»,
«Животные наши друзья», «
Защита природы − защита
Родины», «За мир и дружбу»,
«Мы любим трудиться», «Наша
Родина», «День победы»,
«Славные сыны моего народа»,
«Дагестан − страна гор», «Моя
малая Родина».
Литературов Средства выразительности:
едческая
сравнение, эпитет,
пропедевтик олицетворение, метафора.
а
Выделение их в тексте,
определение значения в
художественной речи.
Литературные понятия: образ,
автор, сюжет, тема, герой
произведения (его портрет,
речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою).
Композиционные формы речи
(на уровне практического
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
знакомства): повествование,
описание (пейзаж, портрет,
интерьер), монолог героя,
диалог героев.
Прозаическая и стихотворная
речь.
Фольклор и авторские
художественные произведения.
Жанровое разнообразие
произведений: малые и
большие фольклорные формы.
Рассказы, стихотворения,
статьи детской периодики –
произведения лакской,
дагестанской, русской
литературы.
Творческая
Освоение различных позиций в
Объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте.
Представлять картины природы.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Выбирать книги по авторам и по
темам.
Пользоваться тематической
картотекой для ориентировки в
доступном кругу чтения.
Сравнивать произведения разных
жанров.
Ориентироваться в
литературоведческих терминах,
кратко характеризовать их, уметь
находить их в тексте.
Находить в тексте и употреблять в
своей речи выразительные
художественные средства:
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора.
217
Инсценировать художественное
деятельность
обучающихся
(на основе
литературны
х
произведени
й)
тексте: постановка живых
картин, чтение по ролям,
инсценирование,
драматизация, создание
различных форм
интерпретации текста: устное
словесное рисование, разные
формы пересказа: подробный,
краткий, выборочный, создание
текста по аналогии.
Тематическое планирование
1 класс (15 ч.)
Блок
Тема
Колич
ество
часов
2
произведение: моделировать
живые картины
Разыгрывать героев произведения
по ролям
Участвовать в драматизации,
самостоятельно выбирать
фрагменты для драматизации,
распределять роли, предлагать
выразительные средства
Пересказывать текст (подробно,
кратко, выборочно)
Создавать тексты по аналогии.
Читать произведения по ролям.
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Жунма
Башаев Р. «Буккин
Ориентироваться в учебнике.
буккин
лавхьхьуминнал санна»
Находить нужную главу в
лавхьхьунни («Стихотворение для
содержании учебника.
!
тех, кто умеет читать»);
Понимать условные
(Мы
Увайсов С. «Луттирдал
обозначения, использовать их
научились
балай» («Песня книг»);
при выполнении заданий.
читать!)
Рамазанов Б.
Читать произведения плавно,
«Щялмахъ» («Ложь»),
целыми словами, при
«Лак1рай буклай»
повторении читать
(«Играем в прятки»);
выразительно.
Успенский Э. «Лап
Отвечать на вопросы по
рязира» («Очень
содержанию произведения.
доволен»).
Работать в паре.
Лакрал
«Лакрал саннарду»
3
Прогнозировать содержание
саннарду,ма («Считалки»); «Магьа»
раздела.
гьри,
(«Сказка»); «Х1иллакар
Читать плавно, целыми
учалартту,
цулч1а ва ах1макь
словами, при повторении
ссигъри
барц1» («Хитрая лиса и
читать выразительно.
(Лакские
глупый волк»);
Соотносить иллюстрацию с
народные
«Ссигъри» («Загадки»);
содержанием текста.
218
Примерная рабочая программа
сказки,
«Учалартту»
Рассказывать сказку на основе
считалки,
(«Пословицы»).
картинного плана.
пословицы и
Отвечать на вопросы по
загадки)
Для заучивания
содержанию произведения.
наизусть:Народная
Называть героев сказки.
песня «Вяркъу»
Пересказывать сказку.
(«Сорока).
Отгадывать загадки на основе
ключевых (опорных) слов.
Различать загадки от других
форм устного народного
творчества.
Читать народную песню
наизусть.
МахIаммадов И. «Инт»
2
Прогнозировать содержание
Инт
(«Весна»);
раздела.
дуркIунни
Аьлиев М.
Воспринимать на слух
(Весна идет) «Инттухунмай»
художественное
(«Весной»); «Интнил
хьхьуну дуккайсса
санна» («Считалка,
посвященная
Празднику весны»).
Для заучивания
наизусть:
Гъапуров А.
«Буллугърал къапурду»
(«Ворота щедрости»).
Ттул кулпат
(Моя семья)
Мирзаев Аь. «Оьмар»
(«Омар»);
Къянчиев А.
«МазкъакIулт»
(«Немые»); Рамазанов
Б. «Нину»
(«Мама»).
3
Для заучивания
наизусть:
Султанов ХI. «На ниттин
кумагчира» («Я –
мамина помощница»).
Ттул дустал
(Мои
друзья)
Х1ажиева С. «Ажартту»
(«Петухи»);
Мах1аммадов И.
«Дустал» («Друзья»);
Аминов М.-З.
«Цу ур вил дус?» («Кто
же твой друг»).
2
Для заучивания
наизусть:
Мирзаев Аь. «Аммарив
къак1улссия» («Но я не
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
знал»).
Х1айвант.
Ч1елмулт
(Животные.
Птицы)
Оьмариева Б. «Ттул
х1ук1у» («Мой ослик»);
Мирзаев Аь. «Кьяца»
(«Коза»);
Мазаев К. «Ина цура?»
(«Кто же ты?»),
«Вяркъу» («Сорока»);
Аминов М.-З. «ХъатIу»
(«Ворона»);
Толстой Л. «Барц1 ва
3
произведение.
Находить в стихотворении
слова, которые помогают
передать настроение автора,
картины природы, им
созданные.
Научиться работать в паре,
обсуждать прочитанное.
Проверять чтение друг друга,
оценивать свои достижения.
Читать стихотворение
наизусть.
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать вслух плавно по слогам
и целыми словами.
Передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного
произведения. Выразительное
чтение произведений.
Составлять рассказы.
Читать стихотворение
наизусть.
Прогнозировать
содержание раздела.
Читать вслух плавно по слогам
и целыми словами.
Передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название
произведения.
Находить в тексте слова,
описывающие внешний вид
героя, его характер.
Передавать характер героя с
219
помощью жестов, мимики,
изображать героев.
Отвечать на вопросы
посодержанию
художественного
произведения.
Читатьстихотворение наизусть.
Прогнозировать содержание
раздела.
Работа со шмуцтитулом.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Читать произведение с
выражением.
Рассказывать содержание
текста с опорой на
иллюстрации.
кьурукь» («Волк и
журавль»), «Хъат1у ва
цулч1а» («Ворона и
лиса»);
Рамазанов Б.
«Хьхьируннаясса
бусала» («Легенда о
голубях»).
Проект: «Мое любимое
домашнее животное».
2 класс (34 ч.)
Блок
Щюлли гъи
дак1нин
дутлай
(Вспомним
лето)
Мусил ссут
(Золотая
220
осень)
Тема
Кьасумов С. «Лаккуй
кӀюрх» («Лето в
горах»); Увайсов С.
«Бачияра жущал»
(«Пойдемте с нами»);
Рамазанов Б.
«Гъарал» («Дождь»);
Аминов М.-З. «Ч1иви
адимина Аьвдулла»
(«Маленький мужчина
Абдулла»).
Работать в паре.
Читать выразительно
стихотворения.
Различать прозаический текст
от поэтического.
Участвовать в проекте «Мое
любимое домашнее животное».
Колич
ество
часов
3
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в
содержании учебника.
Понимать условные
обозначения, использовать их
при выполнении заданий.
Предполагать на основе
названия содержание главы.
Читать тексты выразительно.
На основе названия текста
определять его содержание.
Работать в паре.
Проект: «Как я провел
Участвовать в проекте: «Как я
лето».
провел лето» с использованием
рисунков, фотографий.
Ознакомиться с текстами
сверстников, опубликованных в
литературно-художественном
журнале для детей
«Ч1авалачин» («Соколенок») и
на странице «Ч1имуч1али»
(«Бабочка») в республиканской
газете «Илчи» («Вестник»).
Оьмаршаев Аь.
3
Прогнозировать содержание
«На ссутра» («Я – Примерная рабочая программа
раздела.
осень»);
Читать стихотворение с
«Лелуххантран кумаг
выражением,
баву» («Помогаем
передавать настроение с
птицам»);
помощью интонации, темпа
Хаппалаев Ю.
чтения, силы голоса.
«ХхюнкӀлул балай»
Представлять картины осенней
(«Перепелиная
природы.
песня»);
Объяснять отдельные
Аминов М.-З. «Ссуттил
выражения в лирическом
мурхьру» («Деревья
тексте.
осенью»), «Ссутнил
Пользоваться
лишанну» («Признаки
фразеологическим словарем.
осени»).
Сравниватьстихотворения об
осени разных поэтов.
Для заучивания
Придумыватьсамостоятельно
наизусть:
вопросы к стихотворению.
Оьмаршаев Аь. «Уртту
ва т1ут1ивгу» («Трава
и цветы стали
высыхать»)
Внеклассное чтение:
Рамазанов Б.
«Шанашала Шамхала»
(«Шамхала – соня»).
ХIайвант
жула
дусталли
(Животные –
наши друзья)
Давыдов М. «Аькьлу
3
бусса ккаччи» («Умная
собака»);
Аминов М.-З. «Аьт1ий
бур гада» («Козленок
плачет»);
ХӀусайнаев А. «Ччиту»
(«Кошка»), «ХӀукӀуща
шавай ливчӀсса хатӀа»
(«Оплошность
осленка»), «Шанма
ссу» («Три сестры»);
МухӀуева П. «БурцӀий
буртти диркӀсса ттул
амудада» («Бабушка и
волк»), «ХӀайвантрал
бяст» («Спор
животных»);
Ибрагьимова Т.
«Х1исаврттал дарс»
(«Урок математики»);
Сладков Н. «КӀинтнил
луртан» («Запасы
зимы»); Бирюков В.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
«Бюрх ва цуша»
(«Заяц и медведь»);
Ушинский К.
«Ажарттул кулпат»
(«Петушиная семья»),
Урдакру («Утки»);
Мирзаев Аь. «Ниц»
(«Бык»);
Толстой Л. «Оьмур
цумурди» («Кто же
злой»); Мавраев М.
«Тамаша
гъангъарат1уй»
(«Посмотри на жука»);
Рамазанов Б.
«Аьрбай» («Корова»).
Оценивать свой ответ.
Контролировать и оценивать
свое чтение, оценивать свои
достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Предугадывать примерное
содержание детской книги до
чтения.
Выбирать нужную книгу,
пользуясь библиотечнобиблиографическими
средствами.
Понимать общее содержание и
главную мысль произведения.
Размышлять над прочитанным.
Прогнозировать содержание
раздела.
Сравнивать свои наблюдения за
жизнью животных с рассказом
автора.
Планировать работу с
произведением, выбирать виды
деятельности на уроке.
Читать вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух
прочитанное.
Сравнивать сказки и рассказы о
животных.
Определять
последовательность событий.
Совместно с учителем
составлять план.
Пересказывать произведение
по плану.
Определять героев
произведения;
характеризовывать их.
Определять темупроизведения.
221
Контролировать себя в
процессе чтения,
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Предугадывать примерное
содержание детской книги до
чтения.
Различать книги по
существенным признакам
(тематика, автор, назначение и
т.д.).
Выбирать нужную книгу,
пользуясь библиотечнобиблиографическими
средствами.
Размышлять над прочитанным.
Для заучивания
наизусть:
ХӀусайнаев А.
«ХӀукӀуща шавай
ливчӀсса хатӀа»
(«Оплошность
осленка»).
Внеклассное чтение:
Даву
хъуннасса
ххаришивур
(Труд –
большая
радость)
222
Аьзизсса
кулпатраву,
ххирасса
школалий
(Семья и
школа)
Мазаев К. «Аьт1ун
ччисса оьрват1ив»
(«Лягушки»).
Пермяк Е. «Кару ссан
3
аьркинссар?» («Для
чего нам нужны
руки?»);
Къажлаева К.
«Мисиду» («Мисиду»);
Давыдов М. «Ччат1ул
кьадру» («Ценность
хлеба»);
Абу-Бакар А. «ЧчатӀ»
(«Хлеб»); «Ч1ирисса
дарс» («Небольшой
урок»), «Ч1иви мурхь»
(«Маленькое дерево»);
Осеева В. «Арсру»
(«Сыновья»);
Аминов М.-З. «Цайва
цува авлия» («Сам по
себе дурак»).
Прогнозировать содержание
раздела.
Планировать работу на уроке в
соответствии темой.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Обсуждать с друзьями, что
такое труд, его значимость.
Читать произведение, отражая
настроение, высказывать свое
мнение о прочитанном.
Определять тему и главную
мысль произведения.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и
стихотворения.
Предугадывать примерное
содержание детской книги до
чтения.
Различать книги по
Внеклассное чтение:
существенным признакам
Увайсов С. «Оьрч1ал
(тематика, автор, назначение и
ч1урду» («Детские
т.д.).
голоса»).
Выбирать нужную книгу,
пользуясь библиотечнобиблиографическими
средствами.
Размышлять над прочитанным и
Примерная рабочая программа
высказывать свою точку зрения.
Къажлаева К.
4
Прогнозировать содержание
«Ч1аврайсса ттангъа»
раздела.
(«Пятно на щеке»);
Воспринимать на слух
Рашкъуев Б.-М. «Яру»
художественный текст.
(«Глаза»);
Определять смысл
Акниев Ш. «Уссил
произведения.
сурат дурунни» («Брат
Рассказывать о героях, отражая
нарисовал картину»);
собственное отношение к ним.
Юсупов Н. «Кка
Составлять план произведения,
ккайссания» («Увидеть
пересказывать текст на основе
бы»);
плана.
Салимов Б. «Пулавния
Читать тексты в паре.
кӀуллича» («О плове
Организовать взаимоконтроль,
наслышан»);
оценивать свое чтение.
Осеева В. «Къари»
Читать стихотворение наизусть.
(«Старушка»);
Шурпаева М.
«Минкаиллул
каникуллу»
(«Каникулы
Минкаила»); Буков Е.
«Гьивч» («Яблоко»);
Халилов X. «Эмарат
Аьли» («Прекрасный
Али»); Увайсов С.
«Гьунттий»
(«Завтра»);
Аминов М.-З. «Авлия
хьуну-за уххурав» («Я
что сошел с ума»);
Бианки В. «Аришка
нигьабусу» («Аришкатрусишка») (перевод
Рагимова К.);
Апандиева А. «Ттул
хъуннабава» («Моя
бабушка»);
Кьурбанова С.
«Хъунатта тта»
(«Дедушка»);
Юсупов Н. «Чуври?»
(«Где?»).
Предугадывать примерное
содержание детской книги до
чтения.
Выбирать нужную книгу,
пользуясь библиотечнобиблиографическими
средствами.
Понимать общее содержание и
главную мысль произведения.
Размышлять над прочитанным и
высказывать свою точку зрения.
Для заучивания
наизусть:
Аминов М.-З. «Рутанну
цӀусса чӀапӀи»
(«Откроем новую
страницу»).
Внеклассное чтение:
Мах1аммадов И.
«Салман ва Султан»
(«Салман и Султан»).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
Кьуру
Чехов А. «ХьхьичӀвакIинтнил
хьхьичӀмур марххала»
увинтру
(«Первый снег»);
(Причуды
Оьмаршаев Аь.
суровой
«К1инттул дяркъу
зимы)
хьуну» («Холодно
зимой»), «КӀинттул
къатрацӀух бикӀайсса
лелуххант» («Птицы,
которые зимой
обитают у домов»);
Аминов М.-3.
«Накьичру»
(«Рисунки»), «Занчру»
(«Снежные лавины»);
Пришвин М.
«Марххалттанилусса
3
223
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения, с
опорой на знак препинания в
конце предложения.
Рисовать словесные картины
зимней природы с опорой на
текст произведения.
Пересказывать содержание
произведений.
Составлять рассказы по теме.
Читатьстихотворения наизусть.
Понимать общее содержание и
главную мысль произведения.
лелуххант» («Птицы в
снегу»),
Бианки В. «Декабрь»
(«Декабрь»);
Мирзаев Аь.
«Мик1лач1ру»
(«Заморозки»).
Для заучивания
наизусть:
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного и
пересказывать в соответствии с
ним.
Гъапуров А. «КӀи»
(«Зима»);
Муркъилинский ХӀ.
«К1интнил хъамал»
(«Зимние гости»).
Внеклассное чтение:
Инсантурал
дянивсса
дусшиву
(Дружба
между
народами)
224
Халкьуннал
балайрду,
саннарду,
Жалалова Гь.
«Бивк1ун бур,
къабивк1ун бур»
(«Жили, были»).
По Ушинскому К.
3
Прогнозировать содержание
«ЛичӀину бизаршиву
раздела.
дия» («Отчего детям
Воспринимать на слух
стало скучно»);
художественное произведение.
Увайсов С. «Ивзрав!»
Читать без ошибок, в темпе
(«Здравствуйте!»);
разговорной речи.
Расулов М.-Р. «УнгуОпределять нравственный
унгусса инсан»
смысл произведения.
(«Особенный
Анализировать заголовок
человек»);
произведения, соотносить его с
Рамазанов Р.
темой и главной мыслью
«Дустал»(«Друзья»);
произведения.
Рамазанов Б. «Мусил
Понимать, как поступки
оьрчӀ»(«Рыжий
характеризуют героев
мальчик»),
произведения.
«Мяйжаннугусса
Пересказывать текст от лица
гъалмахчу»
автора или одного из героев.
(«Настоящий друг»);
Проверять себя и
Голявкин В. «Туну Примерная рабочая программа
самостоятельно оценивать свои
цивхьуссар?» («И что
достижения.
же случилось?»);
Понимать общее содержание и
Юсупов Н. «Цал на
главную мысль произведения.
лаити» («Сначала
Отличать главное от
спрячь меня»);
второстепенного, выявлять
ХӀамзатов Р. «Ттул
взаимосвязь описываемых
ттатта» («Мой
явлений и событий, понимать их
дедушка»).
смысл.
Делить текст начасти,
Внеклассное чтение:
составлять план прочитанного и
Рамазанов Б.
пересказывать в соответствии с
«Хаварду»
ним.
( «Рассказы»).
«Халкьуннал балай»
3
Прогнозировать содержание
(«Народная песня»);
раздела.
«Саннарду»
Читать сказку по ролям.
лувлякъуртту,
магьри
(Устное
народное
творчество)
(«Считалки»);
«Учалартту»
(«Пословицы»); «БарцӀ
ва цулчӀа» («Волк и
лиса»); «Аслан, барц1
ва цулч1а» («Лев, волк
и лиса»); «ЦулчӀа,
вяркъу ва къахъну»
(«Лиса, ворона и
куропатка»); «БарцӀ ва
гадри» («Волк и
козлята») (перераб.
Юсупов Н.).
Внеклассное чтение:
«Лакрал халкьуннал
магьри» («Лакские
народные сказки»).
Инт най дур
(Весна идет)
Федоров В. «Интнил
лишанну» («Признаки
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
весны»);
Хаппалаев Ю.
«СсихӀирчи инт»
(«Волшебница
весна»);
Аминов М.-3. «Инт»
«(Весна»), «Чабувкру,
читӀрий» («Добро
пожаловать,
ласточки!»);
Скребицкий Г.,
Чаплина В.
«ЧӀяйкъягъулт
бувкӀунни» («Грачи
прилетели»);
Гъапуров А.
«ЛухӀичӀелму»
3
Читать сказку плавно, целыми
словами, при повторении читать
выразительно, воспринимать на
слух художественное
произведение.
Соотносить иллюстрацию с
содержанием текста.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Называть героев сказки.
Пересказывать сказку подробно
на основе картинного плана и по
памяти.
Сравнивать различные
произведения малых и больших
жанров: находить сходство и
различия. Выразительное
чтение считалок.
Отгадывать загадки на основе
ключевых (опорных) слов.
Проверять чтение друг друга,
работая в парах, и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Работать с фразеологическим
словарем.
Прогнозировать содержание
раздела.
225
Читать стихотворения с
выражением, передавая
настроение с помощью
интонации, темпа чтения, силы
голоса.
Представлять картины весенней
природы. Находить в
стихотворении слова, которые
помогают передать настроение
автора.
Сравнивать стихотворения о
весне разных поэтов.
Составлять рассказы по
аналогии.
Читатьстихотворение наизусть.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
(«Скворец»);
Давыдов М. «Интнил
дарваза» («Ворота
весны»);
Мирзаев Аь.
«Ниттихь» («Матери»).
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Для заучивания
наизусть:
Гъапуров А. «Интнил
балай» («Весенняя
песня»).
Внеклассное чтение:
Ххувшаврил
кьини
(День
Победы)
226
Мирзаев Аь. «Интнил
макьанну» («Мелодии
весны»).
Мирзаев Аь.
«Ватандалул
бак1рач1ан» («На
долю Родины»);
Сурков А.
«Ххувшаврил кьини»
(«День Победы»);
Мах1аммадов И.
«Ветераннал бусала»
(«Рассказ ветерана»);
«Брест къала»
(«Крепость Брест»);
МахӀаммадов М.
«ХӀурхӀа хьукьай,
ххуллулссай»
(«Остановись,
путник»); ХӀусайнаев
А. «Ва цими шинъя
къарил»
(«Сколько же лет
прошло…»).
3
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать стихи, передавая
чувство гордости за своих
предков.
Понимать особенности
поэтического текста.
Характеризовать героев –
защитников Отечества,
используя цитаты из текстов
произведений.
Рассказывать о герое, подбирая
в произведении словаопределения, характеризующие
его поступки и характер.
Выразительно читать
стихотворения.
Составлять рассказы.
Участвовать в работе проекта;
распределять роли; находить и
представлять нужную
информацию в соответствии с
Для заучивания
заданной тематикой с
Примерная рабочая программа
наизусть:
использованием литературноШурпаева М.
художественного журнала для
«Барчаллагь вин,
детей «Ч1авалачин»
Муса!» («Спасибо
(«Соколенок») и страницы
тебе, Муса!»).
«Ч1имуч1али» («Бабочка») в
республиканской газете «Илчи»
Внеклассное чтение:
(«Вестник»).
Увайсов С.
Проверять себя и
«Бургъихасса балай»
самостоятельно оценивать свои
(«Песня о солнце»).
достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Проекты: «Они
Понимать общеесодержание и
защищали Родину»,
главную мысль произведения.
«Этот день мы
Отличать главное от
приближали, как
второстепенного, выявлять
могли…».
взаимосвязь описываемых
Жула Ватан
(Наша
Родина)
Хаппалаев Ю. «Ттул
аьзиз билаят» («Моя
любимая страна»);
Мудунов А.
«Барзунттал ялув
барзу» («Орел над
горами»);
Мирзаев Аь. «Кьини
лахъай вирттал»
(«Герои, выполнившие
свой долг»);
Яковлев Ю. «Жула
Ватандалия» («О
нашей Родине»);
Баруздин С. «Жува
ялапар хъанахъисса
билаят» («Наша
страна»);
Баруздин С. «Вана
укунсса дуссар жула
Ватан» («Вот такая
моя Родина»);
Аминов М.-3. «Вари
ттул Ватан» («Эта моя
Родина»);
Аминов М.-3. «Сурат»
(«Портрет»);
Рамазанов Б.
«Москва» («Москва»);
«Дагъусттан – буттал
кӀану» («Дагестан –
моя Родина»);
Юсупов Н. «Ц1у
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
лаглай бавчуссар»
(«Обновляется все
вокруг»);
МахӀаммадов М.
«Ххирар кӀюрххицӀун
дуккай зам-зам
дюхлу» («Люблю
предрасветную
прохладу»);
Аьлиева Ф. «Аьзиз
Дагъусттаннай» («В
родном Дагестане»).
3 класс (34 ч.)
Блок
Тема
3
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать стихи, передавая
чувство гордости за свою
Родину.
Понимать особенности
прозаического и поэтического
текста.
Рассказывать о своей малой
Родине, используя прочитанные
произведения.
Различать художественные
произведения разных жанров.
227
Колич
ество
часов
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Щюлли
гъинтнихь
барчаллагь
т1ий
(Благодарим
лето)
228
Буллугъ ссут
(Щедрая
осень)
Мирзаев Аь.
«Гъинтнихь» («Лето»);
Оьмаршаев Аь.
«Гъинттул» («Летом»);
Рашкъуев Б.
«Сулайман»
(«Сулейман»);
Н. Юсупов «ЛачIу,
гъарал» («Капай,
дождь»);
Аьлиев М. «Гъинттул»
(«Летом»);
Габиев С. «Гъинттул»
(«Летом»).
3
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в
содержании учебника.
Понимать условные
обозначения, использовать их
при выполнении заданий.
Прогнозировать содержание
раздела.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение
учебной задачи под
руководством учителя.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение, отражая интонацию
Для заучивания
начала и конца предложения с
наизусть:
опорой на знак препинания в
Рамазанов Б.
конце предложения.
«Дагъусттан»
Находить в стихотворении
(«Дагестан»).
слова, которые помогают
передать настроение автора,
картины природы, им
созданные.
Находить и различать в
произведениях средства
художественной
выразительности (сравнения,
эпитеты, олицетворения,
метафоры).
На основе названия текста
определять его содержание.
Рассказывать о проведенном
лете.
Находить нужную информацию
в соответствии с заданной
тематикой в статьях
литературно-художественного
журнала для детей
«Ч1авалачин» («Соколенок») и
на странице «Ч1имуч1али» в
Примерная рабочая программа
республиканской газете «Илчи»
(«Вестник»).
Пользоваться словарем.
Читатьстихотворение наизусть.
Мусатов А.
3
Прогнозировать содержание
«Цалчинмур
раздела.
сентябрьданий»
Читать вслух лирические
(«Первого сентября»);
стихотворения, передавая
Рашидов Р.
настроение, отражая интонацию
«Ссуттихунмайсса
начала и конца предложения с
вацIа» («Осенний
опорой на знак препинания в
лес»);
конце предложения.
Рамазанов Б. «Нувщи
Находить в стихотворении
ва калан»
слова, которые помогают
(«Картофель и
передать настроение автора,
капуста»);
картины природы, им
Бабаев ХI. «Ссут»
(«Осень»);
Давыдов М. «Ссуттил»
(«Осенью»);
Ушинский К. «Ссут»
(«Осень»).
Для заучивания
наизусть:
Гъапуров А. «Ссут»
(«Осень»).
Внеклассное чтение:
Мирзаев Аь. «Жул
шяраватусса оьрч1ру»
(рассказы «Ребята из
нашего села»).
Проект: «Золотая
осень».
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
ТIабиаьт
дуруччаву –
Ватан
дуруччавур
(Беречь
природу –
беречь
Родину)
Аьлиев М. «Къарал
4
гьунар» («Подвиг
собаки»);
Муркъилинский ХI.
«Дагъусттаннал
аврду» («Дагестанские
туры»); ХIажиева А.
«Ххаришиву»
(«Радость»);
ХIусайнаев А.
«Авлиясса оьрватIив»
(«Глупые лягушки»);
МахIаммадов М.
«Циван бутав?»
(«Почему
выстрелил?»);
созданные.
Наблюдать за ритмом
стихотворного произведения,
сравнивать ритмический
рисунок разных стихотворений.
Определять главный смысл
рассказа.
Размышлять над характером
персонажей.
Находить выразительные
средства языка
художественного произведения
(созвучие, образные слова и
выражения); объяснять
значения слов и выражений.
Выявлять в тексте эпитеты и
сравнения; признаки описания.
Называть птиц, обитающихся в
ваших краях, составить рассказ.
Читатьстихотворение наизусть.
Участвовать в работе проекта
«Золотая осень».
Вести читательский дневник.
Понимать общее содержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий.
Понимать прочитанное,
находить в тексте нужные
сведения (выборочное чтение);
выявлять непонятные слова,
интересоваться их значением.
Пользоваться словарями.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
229
Размышлять о прочитанном.
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение автора, картины
природы, им созданные.
Определять основную мысль
произведений.
Составлять план произведения.
Воспринимать на слух
художественные произведения,
читать текст в темпе
разговорной речи, осмысливая
его содержание.
Объяснять смысл названия
произведения.
Айдаев Аь. «Циламур
кюру» («Свое
гнездо»);
Давыдов М.
«ХхюнкIлул оьрчIру»
(«Перепелята»);
Камилов С. «Мабутара
на, авчий» («Не
стреляй в меня,
охотник»);
Бабаев ХI. «ВацIлуву»
(«В лесу»).
ОьрчIал
230
оьрму ва
ишру
(Жизнь и
дела детей)
Придумывать свои заголовки.
Пересказывать произведения.
Читать фрагмент текста по
ролям.
Характеризовать героев
произведений разных жанров.
Понимать позицию писателя,
его отношение к окружающему
миру, к своим героям.
Проверять чтение друг друга,
оценивать свои достижения.
Научиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
Для заучивания
прислушиваться к мнению
наизусть:
других детей.
Мазаев К.
Находить яркие выразительные
«Хьхьирилул мурхь»
средства языка, выявлять их
(«Липа»).
значение (эпитет,
олицетворение).
Внеклассное чтение:
Участвовать в работе проекта;
Увайсов С.
распределять роли; находить
«Верч1ич1у»
нужную информацию;
(«Жаворонок»).
представлять ее в соответствии
с заданной тематикой.
Проект: «Беречь
Проверять себя и
природу – беречь
самостоятельно оценивать свои
Родину».
достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Юсупов Н. «Ттул дакI
4
Прогнозировать содержание
Примерная рабочая программа
ца ххари шай» («На
раздела.
сердце радость у
Воспринимать на слух
меня»);
художественное произведение.
Саэдов Гь. «Чагурт»
Определять отношение автора к
(«Подмастерье»);
героям.
Оьмаров Аь.
Характеризовать героев
«ХьхьичIава оьрчIру
произведений.
цукун дуклай
Определять особенности речи
бивкIссарив» («Как
литературных героев.
раньше дети
Составлять план текста.
учились»);
Пересказывать текст на основе
Айдаев Аь. «Рецепт»
плана.
(«Рецепт»);
Придумывать рассказы о
Давыдов М. «Цу
школьной жизни.
хьунна?» («Кем ты
Читать по ролям
станешь?»);
художественные произведения.
Рамазанов Б. «Мусил
зимиз» («Золотая
муха»); Увайсов С.
«Къалмакъал»
(«Скандал»);
Давыдов М.
«Дяъвилул оьрчIру»
(«Дети времен
войны»);
Аминов М.-З. «КIия
дус» («Два друга»).
Читать стихотворение наизусть.
Вести читательский дневник.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Для заучивания
наизусть:
Давыдов М. «Ттул
оьрчIшиву» («Мое
детство»).
Внеклассное чтение:
Айдаев Аь. «АхIмад
мукIру хьусса куц»
(«Как признался
Ахмед»).
КIинттулсса
тIабиаьтрал
ва захIматрал
суратру
(Картины
суровой
зимы)
Аминов М.-З. «Буллай
бур марххала» («Снег
идет»); Давыдов М.
«Вяркъу бия вярхъ вярхъ тIий» («Сорока
трещит»);
Хаппалаев Ю. «ЦIусса
шин» («Новый год»);
Кьасумов С.
«Цалчинсса
марххала» («Первый
снег»); Давыдов М.
«КIи» («Зима»);
Рамазанов Б.
«Гьарайзунал тIимур
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
хьуна» («Мельник»);
Сладков Н. «КIинттул
гъи» («Зимою – лето»).
Для заучивания
наизусть:
Исмяилов Аь. «ЦIусса
шин» («Новый год»).
Внеклассное чтение:
«Мюрщи щаращал
щурщу» («Журчание
маленьких
родничков») сост.
Увайсов С.
3
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения, с
опорой на знак препинания в
конце предложения.
Рисовать словесные картины
зимней природы с опорой на
текст произведения.
Находить нужную информацию
в соответствии с заданной
тематикой в статьях
литературно-художественного
231
журнала для детей
«Ч1авалачин» («Соколенок») и
на странице «Ч1имуч1али»
(«Бабочка») в республиканской
газете «Илчи» («Вестник»).
Работать со словарем.
Читать стихотворение наизусть.
Вести читательский дневник.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
Халкьуннал
дакIнихсса
творчество
(Устное
народное
творчество)
232
ЗахIмат
ттуршамасса
р
(Мы любим
трудиться)
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать сказку плавно, целыми
словами, при повторении –
читать выразительно,
воспринимать на слух
произведение.
Характеризовать героев сказки,
соотносить качества с героями.
Соотносить отгадки с
загадками. Сочинять
собственные загадки на основе
опорных слов прочитанных
загадок.
Определять темы сказок.
Распознавать особенности
построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы).
Работать с фразеологическим
словарем.
Участвовать в групповом
проекте: в коллективном
сочинении сказки.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного,
выявлятьвзаимосвязь
описываемых явлений и
событий, понимать их смысл.
Лакские народные
4
сказки:«Цумари му
нигьа увсма?» («Кто
же испугался»);
«ЦулкIлул бурцIил
оьрчIру бувкусса куц»
(«Как лиса съела
волчат»); «Ххярагьала
дакъа аьнакIи»
(«Капризная курица»);
«ЦулкIлул дару»
(«Лекарство лисы»);
«Ажари ва
ккурккимай» («Петух и
колбаса»); «Ттукку ва
битIикьукьу» («Осел и
муравей»); «ЦулкIлул
барцI магърацIа
бувсса куц» («Как волк
остался без хвоста»);
«Изажал мусил
пашмакь» («Башмачок
Изажи»); «К1уллул
хиял» («Мечта
мыши»);
Аьбдуллаев Ш.
«Цулч1а ва ажари»
(«Лиса и петух»);
Мазаев К. «Анцалагил
кьяца» («Козел
Анцалаги»);
Мазаев К. «ХIукIу ва
гада» («Осленок и
козленок»).
Ссигъри (Загадки).
Внеклассное чтение:
«Лакрал магьри»
(«Лакские сказки»).Примерная рабочая программа
Проект:«Сочиняем
сказки».
Айдаев Аь. «Салимлун 4
Прогнозировать содержание
даву ххирар»(«Салим
раздела.
любит работать»);
Объяснять смысл названия
Халилов Х. «Ниттин
произведения.
кумаг баву»
Придумывать свои заголовки.
(«Помогаем маме»);
Находить слова, которые
Аминов М.-З. «Жул
отражают характер героя.
дарзи» («Наш
Использовать в работе словарь.
портной»);
Находить в произведениях
Аьбдуллаев Э.
средства выразительности
«Бархъаллал
(сравнения, эпитеты, метафоры,
тIахIунтту»
олицетворения).
(«Балхарские
Характеризоватьпоступки
кувшины»);
героев, используя слова с
Мудунов А. «ЧIиви
багъманчи»
(«Маленький
садовник»);
Муркъилинский ХI.
«УнцIукIуллал
пагьмукартал»
(«Унцукульские
мастера»);
Увайсов С. «Пол
шюшав» («Пол
помыл»);
Муркъилинский ХI.
«Сулакь неххайсса
ГЭС-ру»
(«Гидроэлектростанци
и на реке Сулак»);
НикIаев М. «ОьрчIахь»
(«Детям»); Шурпаева
М. «Ттуккул жаваб»
(«Ответ осла»).
противоположным значением.
Пользоваться словарями.
Читать фрагмент текста по
ролям.
Вести читательский дневник.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Внеклассное чтение:
Рамазанов Б.
«ХIиллакарсса
ХIанапи» («Хитрый
Ганапи»).
Инттусса
тIабиаьтрал
ва захIматрал
суратру
(Картины
весны)
Кьасумов С.
«Мяйлчинмур мартрал
кьини» («День 8
Марта»); Дагъирманов
Ж. «Ватандалухасса
балай» («Песня о
Родине»);
Кьурбанаьлиев И.
«Инт» («Весна»);
НикIаев М.
«Тетрадьрал багьа
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
цир?» («Сколько же
стоит тетрадь?»);
Хайдакьов С.
«ХъурссулдакIи»
(«Синица»);
МахIаммадов И.
«Х1акьинусса
кьинилул»
(«Сегодняшний
день»); Аьлиев М.
«ЧитIу ва хъудугьу»
(«Ласточка и
крестьянин»).
Для заучивания
наизусть:
КIурухов ХI. «Дирзрав,
3
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать стихотворения с
выражением, передавая
настроение с помощью
интонации, темпа чтения, силы
голоса.
Представлять картины весенней
природы.
Сравнивать стихотворения о
весне разных поэтов.
233
Читать стихотворение наизусть.
Вести читательский дневник.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Использовать в работе словарь.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
инт!» («Здравствуй,
весна»).
Внеклассное чтение:
Дакьавриха
ва
дусшивруха
(За мир и
дружбу)
234
Юсупов Н. «К1юрххил,
ахттайнмай,
ахттакьунмай»
(«Утро, обед и вечер»).
ХIусайнаев А. «Вания» 3
(«Об этом»);
Давыдов М. «Фашистгерманнаяр ххув хьуну
72 шин шаврин» («К
72-летию победы над
фашистской
Германией»);
Давыдов М.
«БивкIулийн лажинну»
(«Лицом к смерти»);
КьурбанмахIаммадов
К. «Аьратталсса
пахъдагьру»
(«Тревожная
тишина»).
Прогнозировать содержание
раздела. Воспринимать на слух
художественное произведение.
Читать без ошибок, в темпе
разговорной речи.
Определять нравственный
смысл произведения.
Анализировать заголовок
произведения, соотносить его с
темой и главной мыслью
произведения.
Понимать, как поступки
характеризуют героев
произведения; определять их
нравственный смысл.
Пересказывать текст от лица
автора или одного из героев.
Для заучивания
Участвовать в работе проекта
наизусть:
«За мир и дружбу».
Айдаев Аь.
Проверять себя и
«Дакьаврил
самостоятельно оценивать свои
къукъухьхьи» («Голубь
достижения.
мира»); ХIамзатов Р.
Читать стихотворение наизусть.
«Кумаг бара,
Понимать общеесодержание и
инсантал!»
главную мысль произведения.
(«Помогите, люди!»);
Отличать главное от
Ттупчиев М. «АвцIуну
второстепенного, выявлять
уссар аскар» («Стоит
взаимосвязь описываемых
солдат»).
явлений и событий, понимать их
смысл.
Внеклассное чтение:
Делить текст на части,
Рамазанов Б.
составлять план прочитанного
Примерная рабочая программа
«Бивк1убакъулт»
текста и пересказывать в
(«Бессмертные»).
соответствии с ним.
Проект: «За мир и
ЦIуллу хьу,
ххира Ватан!
(Любимая
Родина)
дружбу».
Кьурбанаьлиев И.-Х.
«Лакку кIану» («Край
родной»);
Аьбдуллаев Э. «Жула
улча − Лакку билаят»
(«Моя Родина –
Лакия»);
Мазаев К. «Лакку
билаят»
(«Лакия»);
Къажлаева К.
3
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать стихивыразительно,
передавая чувство гордости за
своих предков. Понимать
особенности поэтического
текста.
Рассказывать о своей Родине,
используя прочитанные
произведения.
Предполагать содержание
чивчумунива «Аькьлу
бусса шагь тачIав
Дагъусттаннайн
къаххяххантIиссар»
(«Умный шах никогда
не нападет на
Дагестан»);
МахIаммадов И. «Ттул
миллат» («Мой
народ»);
Башаев Р. «Валлагь,
ххуйну хьунссия!»
(«Было бы
прекрасно!»);
Яковлев Ю. «Ватан
тIисса махъ» («Слово –
Родина»).
произведения по его названию.
Участвовать в работе группы,
читать стихи друг другу.
Составлять рассказы о Родине,
передавая свои чувства, свое
отношение к Родине.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Ориентироваться в
литературоведческих терминах
в пределах изученного.
Участвовать в работе проекта;
распределять роли; находить
нужную информацию;
представлять ее в соответствии
с заданной тематикой.
Читать стихотворение наизусть.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Для заучивания
наизусть:
Рамазанов Р. «Ватан»
(«Родина»).
Внеклассное чтение:
Оьмаров Х1.
«Чаннац1уку»
(«Звезда»).
Проект: «Любимая
Родина».
4 класс(34 ч.)
Блок
Тема
Гъинтнихь
КIурухов ХI.
барчаллагь
«Каникуллу»
т1ий
(«Каникулы»);
(Благодарим
Оьмаров ХI.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
лето)
«ЧIелмулул вихшала»
(«Доверие птицы»);
Багъдаев ХI. «Кьак
дан лагаву» («Как мы
собирали дягиль»);
Давыдов М.
«ЧIируннатIутIал
арив» («На цветущей
поляне»);
ХIажимурадов С.
«Къакъунттул оьрчIру»
(«Птенцы куропатки»).
Для заучивания
наизусть:
Рамазанов Б.
«Гъинттул» («Летом»);
Колич
ество
часов
3
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся.
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу и нужное
произведение в содержании
учебника.
235
Понимать условные
обозначения, использовать их
при выполнении заданий.
Читать текст самостоятельно.
Работать со словарем.
Определять на основе названия
текста его содержание.
Видеть красоту природы,
изображенную в
художественных произведениях.
Находить выразительные
средства языка, выявлять их
значение (эпитеты,
олицетворения, сравнения,
метафоры).
Рассказывать о проведенном
лете.
Мирзаев Аь.
«Гъинтнихасса балай»
(«Песня о лете»).
Внеклассное чтение:
Давыдов И. «Ттун
къюкIнура хъина»
(«Мне бы лучше
остаться глухой»).
Мусил ссут
(Золотая
осень)
Мирзаев Аь. «Ссуттил 3
марч» («Осенний
ветер»); Оьмаров ХI.
«Мусил кIисса лавхсса
къур» («Морковь с
золотым кольцом»);
Давыдов М.
«ТIагиратлул
кумагчитал»
(«Помощники
Тагират»);
Чаринов М. «Агь,
мискин барцI» («Эх,
бедняга, волк»);
НикIаев М. «Ссут»
(«Осень»); Оьмаров
ХI. «БурцIил ххяппа»
(«Волчья лапа»);
Рамазанов Б.
«Ссуттил» («Осенью»);
Аминов М.-З.
«Ххаллилсса кьини»
(«Чудесный день»).
Для заучивания
наизусть:
236
ХIайвант
жула
дусталли
(Животные –
наши друзья)
Читать стихотворение наизусть.
Вести читательский дневник.
Понимать общее содержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Представлять картины осенней
природы.
Составлять палитру
прочитанного стихотворения с
помощью красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом
стихотворного текста.
Оценивать свой ответ.
Исправлять допущенные ошибки
при повторном чтении.
Контролировать себя в процессе
чтения, самостоятельно
оценивать свои достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Использовать в работе словарь.
Чупанов Кь.
«Ссутнихь»
Примерная рабочая программа
(«Обращаюсь к
осени»); Давыдов М.
«Мусил ссут»
(«Золотая осень»).
Внеклассное чтение:
Давыдов М.
«Кьункьуллив тIитIай
ччиту» («Кошка,
которая открывает
замки»).
Давыдов М. «Гада»
4
Прогнозировать содержание
(«Козленок»);
раздела.
Давыдов М. «Бюрххул
Читать стихотворения, отражая
оьрчI» («Зайчонок»);
позицию автора и свое
Мирзаев Аь. «Ччиту»
отношение к изображаемому.
(«Кошка»);
Отвечать на вопросы по
Мирзаев Аь. «Аргъут»
(«Собака»);
Оьмаров ХI. «ЦIакьсса
дустал» («Верные
друзья»);
Мирзаев Аь. «Ччикку
ва ажари» («Кукушка и
петух»);
Оьмаров М.
«Мурадлул гада»
(«Козленок Мурада»);
Мирзаев Аь. «Хъин
банхьуви» («А сможет
ли он вылечить?»);
Рамазанов Р. «ХъатIул
кюру» («Гнездо
вороны»);
Оьмаров ХI.
«Дябургъилух
мугьали» («Потоп в
солнечный день»).
Внеклассное
чтение:Къянчиев И.
«Цушагу х1иллакар»
(«Хитрый медведь»).
КIи дуркIунни
(Зима
пришла)
Воронков Л.
«КIинттул» («Зимой»);
Оьмаров ХI.
«Марххалттаний
оьттул кIунтIру»
(«Капли крови на
снегу»);
Мирзаев Аь.
«Марххалттанийх
нанинал…» («Идущий
по снегу…»);
Давыдов М. «Дякъил
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
ттаттал балай»
(«Песня Деда
Мороза»);
Давыдов М.
«Марххала» («Снег»).
Для заучивания
наизусть:
МахIаммадов М.
«КIинттул» («Зимой»);
Мирзаев Аь. «КIи»
(«Зима»);
Давыдов М. «Дякъил
ттаттал балай»
(«Песня Деда
Мороза»).
3
содержанию.
Планировать работу с
произведением, выбирать виды
деятельности на уроке.
Читать вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Сравнивать сказки и рассказы о
животных.
Определять последовательность
событий.
Составлять план текста.
Пересказывать подробно по
плану произведение.
Определять героев
произведения; характеризовать
их.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать выразительно,отражая
настроение стихотворения.
Воспринимать на слух
художественный текст.
Сравнивать произведения
разных поэтов на одну тему.
Рисовать словесные картины
зимней природы с опорой на
текст стихотворения.
Определять ритм и мелодику
237
стихотворений, читать стихи
наизусть.
Сравнивать и характеризовать
героев произведения на основе
их поступков.
Планировать возможный
вариант исправления
допущенных ошибок.
Читать стихотворения наизусть.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
Внеклассное чтение:
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Использовать в работе словарь.
«ЦулчIа ва ххюнч1а»
4
Прогнозировать содержание
(«Лиса и перепелка»);
раздела.
«Ччитул магьа»
Воспринимать на слух тексты
(«Сказка о кошке»);
сказок.
«Душру бюкьай къари
Называть героев сказки и
ва ЦIинцIир» («Ведьма
причины, совершаемых ими
и Цинцир»); «ЦулкIлул
поступков, давать им
барцI
нравственную характеристику.
хIухчалтрахьхьун
Сравнивать народную и
бириян бувсса куц»
литературную сказку.
(«Как лиса подставила
Разыграть фрагмент текста по
волка»); «Къарил
ролям.
бухца» («Бабушкин
Находить слова, которые
козленок»);
помогают представить героя
«ГьаракIаннул ттукку
произведений устного народного
ва МаракIаннул цIуку»
творчества. Характеризовать
(«Осел Гаракана и
героев сказки. Называть другие
козел Маракана»);
лакские народные сказки,
«АьнкIлул мина
перечислять героев сказок.
щахлур» («Дом лесной
Рассказывать сказку (по
птицы – колючки»).
иллюстрациям, плану, от лица
Авторские сказки:
другого героя сказки).
Халилов Х. «Аькьлу
Соотносить рисунок и
бусса хан» («Умный»
содержание сказки, делать
хан»); Учалартту
подписи под рисунками.
(Пословицы); Ссигъри
Различать народную и
(Загадки).
авторскую сказку.
Объяснять смысл пословиц.
Внеклассное чтение:
Анализировать загадки.
«Лакрал магьри»
Соотносить загадки и отгадки.
(«Лакские сказки»)
Распределять загадки и
сост. Пашаев М.-Х.
пословицы по тематическим
группам.
Контролировать свое чтение,
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Примерная рабочая программа
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Работать с фразеологическим
словарем.
Оьмаров М. «Бархху»
3
Прогнозировать содержание
(«Вожак в стаде
раздела.
туров»); Оьмаров ХI.
Читать вслух лирические
Муркъилинский Х1.
«Арсру» («Сыновья»).
Халкьуннал
дакIнихсса
творчество
(Устное
народное
творчество)
238
ТIабиаьт
дуруччаву –
Ватан
дуруччавур
(Беречь
природу –
беречь
Родину)
«Ппиринжрал чантай»
(«Сумка с рисом»);
Бурчакьов Б.
«Кьурукьру ва лухIи
хъатIу» («Журавли и
черный ворон»);
Мазаев К. «ИникIукIу»
(«Пустельга»);
Оьмаров ХI. «ТIутIул
дус ччиту» («Кошка –
друг растений»);
ХIусайнаев А.
«Хьхьилул оьрчIру»
(«Птенцы голубя»);
Бабаев ХI. «Къахъну»
(«Куропатка»).
Внеклассное чтение:
Дагъирманов
Ж.«ТалихI ва Мурад»
(«Талих и Мурад»).
Дагъусттан –
зунттал
билаят
(Дагестан –
страна гор)
МахIаммадов М.
4
«Дагъусттан»
(«Дагестан»);
ХIусайнаев А. «Жула
буттал къатта цар»
(«Наш общий дом»);
Къажлаева К. «Жула
Дагъусттан» («Наш
Дагестан»); Жалалова
Гь.
«Расул ХIамзатовлун»
(«Расулу Гамзатову»);
Хаппалаев Ю. «Ва
ттул буттал кIанттай»
(«В краю родном»);
Муркъилинский ХI.
«Дагъусттан
хьхьичIазаманнул
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
билаятри» («Дагестан
– древняя страна»);
Давыдов М.
«Жул МахIачкъалай»
(«Наша Махачкала»);
Къажлаева К. «Чарил
къаралчи»
(«Каменный сторож»);
Айдаев Аь.
«ГъалбарцIру ва
ккашил барцIру»
(«Львы и голодные
волки»).
Для заучивания
наизусть:
ХIамзатов Р.
стихотворения, передавая
настроение автора, картины
природы, им созданные.
Объяснять интересные
выражения в лирическом тексте.
Пользоваться
фразеологическим словарем.
Определять основную мысль
рассказа.
Составлять план произведения.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Прогнозировать содержание
раздела.
Воспринимать на слух
художественные произведения,
читать текст в темпе
разговорной речи, осмысливая
его содержание.
Объяснять смысл названия
произведения.
Сочинять свои заголовки.
Пересказывать большие по
объему произведения.
Характеризовать героев
произведений разных жанров.
Самостоятельно определять,
получилось ли передать
характер героя.
Понимать позицию писателя, его
239
отношение к окружающему
миру,
к своим героям.
Проверять чтение друг друга.
Научиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
прислушиваться к мнению
других детей.
Распознавать особенности
построения фольклорных форм
(сказка, предание).
Читать стихотворение наизусть.
Участвовать в работе проекта;
распределять роли; находить
нужную информацию;
представлять ее в соответствии
с заданной тематикой.
«Дагъусттан»
(«Дагестан»).
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Внеклассное чтение:
Понимать общее содержание и
«Ттул дус Ххадижа»
главную мысль произведения.
(«Моя подруга
Отличать главное от
Хадижа») сост.
второстепенного, выявлять
Увайсов С.
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
Проект: «Мой
смысл.
Дагестан».
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Инт дуркIунни Ибрагьимова Т. «Инт
3
Прогнозировать содержание
(Весна
дуркIунни» («Весна
раздела.
пришла)
пришла»);
Читать вслух лирические
Кьурбанова С.«Март»
стихотворения, передавая
(«Март»);
настроение; отражая интонацию
Айдаев Аь. «Дядалан
начала и конца предложения с
гада» («Избалованный
опорой на знак препинания в
козленок»); Давыдов
конце предложения.
М. «Интнил балай»
Определять средства
(«Песня весны»);
художественной
Халилов Х.
выразительности в лирическом
«Хъурдаккаву»
тексте.
(«Праздник первой
Находить в стихотворении
борозды»);
слова, которые помогают
Увайсов С. «Инт»
передать настроение автора.
(«Весна»).
Оценивать свое чтение.
Участвовать в работе проекта;
Для заучивания
распределять роли; находить
наизусть:
нужную информацию;
Хаппалаев Ю. «Интнил
представлять ее в соответствии
хьхьу» («Праздник
с заданной тематикой.
весны»).
Находить нужную информацию в
соответствии с заданной
Внеклассное чтение:
тематикой в статьях
Увайсов С. «Бургъил
литературно-художественного
хъирив»
(«За
журнала для детей
240
Примерная рабочая программа
солнцем»).
«Ч1авалачин» («Соколенок») и
на странице «Ч1имуч1али»
Проект: «Встреча
(«Бабочка») в республиканской
весны».
газете «Илчи» («Вестник»).
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Понимать общее
содержание и главную мысль
произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Агь, ттул
буттал кIануй,
Лакку билаят
(Моя Родина)
Кьурбанова Г.
«ПпабакIу» («Гора
Пабаку»);
Аьбдуллаев ХI. «Буну
тIий Лакку кIану»
(«Вот такая Родина»);
«Арула уссил ссу»
(«Сестра семи
братьев») (предание);
Мирзаев Аь. «Мюрщи
кару» («Маленькие
руки»);
ХIажиев ХI. «Лакрал
санаъ» («Хвала
лакцам»); Оьмариева
Б. «Лакку улча»
(«Край родной»).
3
Для заучивания
наизусть:
Чаринов М. «Агь, ттул
буттал кIануй, Лакку
билаят» («Край мой
родной»);
Давыдов М. «ПартIу
ПатIима» («Парту
Патима»).
Внеклассное чтение:
Оьмаров Х1.
«Гъалбурц1ил
миннат» («Просьба
льва»).
Проект: «Край мой
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
родной».
Лакрал
миллатрал
ххаллилсса
арсру
(Славные
сыны
лакского
народа)
ХIажиев ХI. «Лакрал
4
икартал» («Лакский
Икар»); Аминов М.-З.
«АбутIалиб
Гъапуровлун 100 шин»
(«Абуталибу
Гафурову100 лет»);
Месяцев Е. «Ванал
къатта бия ссав» («Его
домом было небо»);
ХIусайнаева К.
«Актрисал гьунар»
(«Талант актрисы»);
Давыдов М. «Щала
творчество оьрчIан хас
Делить текст на части,
составлять план прочитанного
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Прогнозировать содержание
раздела.
Читать стихи, передаваячувство
гордости за свою Родину.
Понимать особенности
поэтического текста.
Рассказывать о своей малой
Родине, используя прочитанные
произведения.
Различать предание и сказку.
Участвовать в работе проекта;
распределять роли; находить
нужную информацию.
Находить нужную информацию в
соответствии с заданной
тематикой в статьях
литературно-художественного
журнала для детей
«Ч1авалачин» («Соколенок») и
на странице «Ч1имуч1али»
(«Бабочка») в республиканской
газете «Илчи» («Вестник»).
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Читать стихотворение наизусть.
Понимать общеесодержание и
главную мысль произведения.
Отличать главное от
второстепенного, выявлять
взаимосвязь описываемых
явлений и событий, понимать их
смысл.
Делить делить текст на части,
составлять план прочитанного
241
текста и пересказывать в
соответствии с ним.
Прогнозировать содержание
раздела.
Определять основную идею
произведения.
Понимать особенности
поэтического текста.
Характеризовать героев –
защитников Отечества,
выдающихся людей используя
цитаты из текста произведений.
Читать выразительно
произведения.
Пересказывать произведения.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
дурсса шаэр» («Поэт,
посвятивший свое
творчество детям»);
Давыдов М. «Лакрал
аьрщарал дазуй» («На
границе Лакии»);
Дагъирманов Ж.
«Пахру ба, Лакрал
улчай!» («Гордись,
Лакия!»); Аьбдуллаев
А. «Виричу Муса»
(«Герой Муса»);
Давыдов М.
«Виричунал цIа»
(«Имя героя»);
Давыдов М.
«Дагъусттаннал нарт»
(«Дагестанский
богатырь»).
достижения.
Ориентироваться в
литературоведческих терминах
в пределах изученного.
Участвовать в работе проекта;
распределять роли; находить
нужную информацию;
представлять ее в соответствии
с заданной тематикой.
Находить нужную информацию в
соответствии с заданной
тематикой в статьях
литературно-художественного
журнала для детей
«Ч1авалачин» («Соколенок») и
на странице «Ч1имуч1али»
(«Бабочка») в республиканской
газете «Илчи» («Вестник»).
Проект: «Славные
сыны моего народа».
6. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность, связанная с содержанием предмета «Литературное чтение на
родном (лакском) языке», планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся младших классов, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей Республики Дагестан. Внеурочная
деятельность предполагает культурно-творческую деятельность школьников,
ориентированную на развитие их духовно-нравственного потенциала, формирование
способности делать правильный нравственный выбор. Она направлена наформирование у
обучающихся:гражданственности, патриотизма;представлений о нравственности и опыте
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное;на формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям, для формирования здорового образа жизни;умения выражать
себя в доступных для обучающегося видах творческой деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность с учетом содержания
предмета «Литературное чтение на родном (лакском) языке», определяется
образовательной
организацией, но должно
не менее 1 часа в каждой учебной
242
Примерная составлять
рабочая программа
четверти со 2 по 4 класс, 2 часа в 1 классе.
Класс
Формат
мероприятия
Тема
1
Конкурс
загадок
«Отгадай загадку»
1
Викторина
«В мире
детскойсказки»
2
Конкурс
«Мое первое
стихотворение»
2
Фольклорный
«Посиделки»
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Чтение, загадывание и
отгадывание загадок. Развитие
образного мышления.
Инсценирование отдельных
эпизодов. Отгадывание героев
по отрывкам из сказок.
Выразительное чтение
стихотворений собственного
сочинения.
Заучивание считалок наизусть.
праздник
2
Конкурс
стихотворений,
посвященных
зиме
«Зима пришла»
2
Литературный
праздник
«Весна в
фольклоре моего
народа»
3
Конкурс
3
Конкурс
3
Народный
обычай
«Белые журавли»
(по произведениям
Р.Гамзатова)
Конкурс
театрализованных
представлений по
произведениям
дагестанских
поэтов и
писателей.
«Праздник первой
борозды»
3
Викторина
«Выдающиеся
люди моего
народа»
4
КВН
«Фольклорная
мозаика»
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
4
4
Конкурс
(по
произведениям
дагестанских
поэтов)
Народный
обычай
«Мне ль тебе,
Дагестан мой
былинный, не
молиться, тебя ль
не любить…»
«Встреча весны»
Выразительное чтение.
Осмысление народной
традиции «Посиделки».
Заучивание и выразительное
чтение стихотворений,
посвященных зиме.
Осмысление значимости
взаимосвязи человека и
природы.
Чтение стихотворений,
считалок, посвященных весне.
Знакомство с пословицами,
поговоркамии загадками о
весне.
Выразительное чтение
произведений.
Инсценирование произведений
дагестанских поэтов и
писателей.
Чтение считалок,
стихотворений, посвященных
празднику первой борозды.
Осмысление значимости
взаимосвязи человека и
природы.
Ответы на вопросы. Оценка
ответов одноклассников.
Пополнение знаний о наиболее
ярких представителях народа.
Отгадывание фольклорных
жанров. Участие в народных
детских играх с
воспроизведением считалок.
Отгадывание
загадок.
243
Продолжение пословиц по
начальной части.
Выразительное чтение текстов
наизусть и их декламация.
Заучивание считалок,
стихотворений, народных
песен, посвященных празднику
весны (Интнил хьхьу).
Осмысление значимости
взаимосвязи человека и
природы.
Обогащение речи учащихся
обрядовой лексикой, связанной
4
Викторина
«Пословицы о
доброте, дружбе,
взаимовыручке»
с праздником весны и
праздником первой борозды.
Раскрытие смысла пословиц.
Обучение классификации
пословиц по темам.
Составление рассказовминиатюр с использованием
пословиц.
7. СИСТЕМА УСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Эффективность преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном
(лакском) языке» зависит от наличия соответствующего материально-технического
оснащения, что объясняется практической направленностью предмета. Учебный процесс
должен быть оснащен современными техническими средствами обучения, учебными
материалами по «Литературному чтению на родном (лакском) языке», методическими
материалами и пособиями для учителя.
Учебно-методическое обеспечение:
Учебники:
1. Мутаева С.Р. Литературное чтение. 1 класс. Учебное пособие.М.; СПб.:
Просвещение, 2019.–95 с.
2. Мутаева С.Р., Абдуллаев И.Х., Рагимов К.Р. Литературное чтение. 3 класс.
Учебное пособие.М.; СПб.:Просвещение,2019.– 159 с.
3. Шурпаева М.И., Рагимов К.Р. Литературное чтение. 2 класс. Учебное
пособие.М.; СПб.: Просвещение, 2019. – 207 с.
4. Шурпаева М.И.,Мутаева С.Р. Литературное чтение. 4 класс. Учебное пособие.
М.; СПб.:Просвещение, 2019.–159 с.
Словари:
5. Абдуллаев И. Х., Джидалаев Н. С., Мусаев С. А., Алиева Б. М. Русско-лакский
словарь. Махачкала:ДФИЦ РАН, 2019. – 996 с.
6. Абдуллаев И. Х. Орфографический словарь лакского языка.
Махачкала:Дагестанское книжное издательство, 2005. – 446 с.
7. Абдуллаев И. Х. Лакско-русский словарь. Махачкала: ДФИЦ РАН, 2018.– 980
с.
8. Абдуллаев И. Х. Школьный русско-лакский словарь. Махачкала:
Дагестанское книжное издательство, 1988.–264 с.
244
Примерная
рабочая
программа
9. АлиджановТ. М., Мутаева
С. Р.
Русско-лакско-английский
картинный словарь.
Махачкала: Формат, 2016. – 145 с.
10. ДжидалаевН. С. Русско-лакский словарь. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. –
510 с.
11. Мутаева С. Р. Краткий лакско-русский тематический словарь. Махачкала:
Формат, 2016. – 55 с.
12. Муркелинский Г.Б. Русско-лакский словарь. М.: Наука, 1953. – 826 с.
13. Рамазанова М. Р. Лакско-русский фразеологический словарь. Махачкала:
Формат,2005.–229с.
Справочная литература:
14. Антология лакской поэзии в 5 томах. Махачкала:Дагестанское книжное
издательство, 2006.
15. Кажлаева К.М. Корни (Лакский фольклор). Махачкала: Дагестанское
книжное издательство, 2012. – 250 с.
16. Халилов Х.М. Лакский песенный фольклор. Махачкала: Дагучпедгиз, 1956. –
153 с.
17. Халилов Х.М. Лакское устное народное творчество. Махачкала: Дагучпедгиз,
2004. – 120 с.
Научная литература (монографии, статьи):
18. Ахмедов С.Х. История лакской литературы: в 2-х томах на лакском
языке.Махачкала: ДНЦ РАН, 2015.– 650с.
19. Ахмедов С.Х. На путях развития дагестанской прозы. Махачкала:
Дагестанское книжное издательство, 1978.– 120 с.
20. Ахмедов С.Х. Художественная проза народов Дагестана: История и
современность. Махачкала: Дагестанское книжное издательство, 1996.– 180
с.
21. АхмедовС.Х. Лирика Мирзы Магомедова. Махачкала: Дагестанское книжное
издательство, 2005.–120 с.
22. Ахмедов С.Х.Жизненный и творческий путь Абуталиба Гафурова.Махачкала:
Дагестанское книжное издательство, 2006.–140 с.
23. Ахмедов С.Х.Жизнь и творчество М.Чаринова. Махачкала: Дагестанское
книжное издательство, 2014.– 130с.
24. Шурпаева М.И., Курбанова З.Г. К вопросу о личностном развитии учащихся
начальной школы. На материале чтения и анализа литературынародов
Дагестана // Мир науки, культуры, образования. 2018.№ 6(73). С.681-683.
25. Шурпаева М.И. Особенности формирования и развития навыков
первоначального чтения в процессе обучения русскому языку как
неродному // Мир науки, культуры, образования. 2017. № 4(65). С.131-134.
26. Шурпаева М.И., Курбанова З.Г., Магомедова С.А. Патриотическое и духовнонравственное воспитание школьника на уроках дагестанской литературы
//Мир науки, культуры, образования. 2017. № 6 (67).С.156-158.
27. Шурпаева М.И. Основные методические предпосылки обучения
литературному чтению на родном языке в начальной школе//Взаимодействие
языков и культур при изучении русского (родного) языка: опыт и
перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.
Махачкала: Формат, 2019. С.137-141.
28. Шурпаева М.И. Особенности изучения литературного чтения на родномязыке
в начальной школе//Взаимодействие языков и культур при изучении русского
(родного) языка: опыт и перспективы. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. Махачкала: Формат, 2019. С.141-145.
Периодические издания:
29. Детский журнал «Ч1авалачин» («Соколенок») на лакском языке.
30. Страница «Ч1имуч1али» («Бабочка») в Республиканской газете «Илчи»
(«Вестник»).
Федеральные информационные ресурсы:
31. Фонд сохранения и изучения родных языков народов Российской Федерации
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
245
(родные языки.рф), (дата обращения: 07. 03. 2020).
32. Единое окно доступа к информационным ресурсам window.edu.ru
resource/242/1242)(дата обращения: 07. 03. 2020).
33. Единый банк педагогических практик преподавания родных языков народов
России // URL:http://xn--80aab4aibbttky.xn--p1ai/(дата обращения: 07. 03. 2020).
34. Стихи.ру // URL: https://www.stihi.ru/(дата обращения: 07. 03. 2020).
Региональные информационные ресурсы:
35. Государственное бюджетное учреждение «Дагестанский научноисследовательский институтпедагогики им. А. А. Тахо-Годи» //URL: http://xn-d1aiasm.xn--p1ai/ (ДНИИП. рф) (дата обращения: 05. 03. 2020).
36. Лакский сайт. РФ (Лакский национальный портал)
//URL:https://vk.com/lakia_library(дата обращения: 05. 03. 2020).
37. Национальная библиотека Республики Дагестан им. Расула Гамзатова //
URL: http://lib05.ru/ (дата обращения: 05. 03. 2020).
38. Национальный музей Республики Дагестан им. А. Тахо-Годи // URL:
http://www.museum.ru/M1205(дата обращения: 05. 03. 2020).
246
Примерная рабочая программа
МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по
годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего
образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их пере
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
247
чень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные,
метапредмет- ные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов деятельности,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
248
Примерная рабочая программа
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших
качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в
повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
6 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего
мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
6 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
6 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни —
возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во
времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
249
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю,
всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
250
Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
252
Примерная рабочая программа
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/умень- шение числа на
несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
253
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, за
254
Примерная рабочая программа
висимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
255
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
256
Примерная рабочая программа
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобка- ми/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи,
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
257
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей
фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если ..., то
...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
258
Примерная рабочая программа
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на ... »,
«больше/меньше в ... », «равно»;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
259
—использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения. Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в мину
260
Примерная рабочая программа
ту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения;
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
261
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
262
Примерная рабочая программа
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
263
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость
психического
созревания,
особенности формирования
учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать
свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих си
264
Примерная рабочая программа
лах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические
знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
265
—читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру,
при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
266
Примерная рабочая программа
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения,
в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
267
—устанавливать
между объектами соотношения:
слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни
единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая мо
268
Примерная рабочая программа
дель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/дей- ствий, записывать
ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухша- говые логические
рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
269
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку
и оценку результата измерений; определять продолжительность
события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каж
270
Примерная рабочая программа
дый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достовер- ность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
271
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц,
год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников
(квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
272
Примерная рабочая программа
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
273
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий
мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
274
Примерная рабочая программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной
программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
6 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
6 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
6 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
6 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре,
традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов
и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
6 развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гу
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
275
манного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
6 раскрытие роли человека в природе и обществе;
6 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир»,
— 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68
ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
276
Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между
человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
277
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
6 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
6 приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
6 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
6 понимать, что информация может быть представлена в разной форме —
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
6 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
6 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
6
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному
плану;
6 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
6 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
278
Примерная рабочая программа
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
6 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
6 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
6
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
6
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой
регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
279
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне
или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
6 на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
6 различать символы РФ;
280
Примерная рабочая программа
6 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
6 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
6 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
6 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
6 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
6 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее
поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация);
6 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
6 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес — природное сообщество» и др.);
6 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
6 приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
6 описывать современные события от имени их участника. Регулятивные
универсальные учебные действия:
6 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
6 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
281
6 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
6
6
6
6
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
282
Примерная рабочая программа
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва,
её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
283
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе
жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
6 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
6 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
6
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
6 моделировать цепи питания в природном сообществе;
6 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
6 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
284
Примерная рабочая программа
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
6 находить по предложению учителя информацию в разных источниках —
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
6 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
6 на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
6 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
6 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
6 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
6
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
6 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера),
подчинённого;
справедливо
оценивать
результаты
деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
6 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
285
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства. Политико-административная карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена
286
Примерная рабочая программа
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность
в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов
и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете
(поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
6
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
6 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
6 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
287
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
6 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
6 использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
6 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
6 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
6 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
6
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
6 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
6 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
6 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
6 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
6
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
6
288
Примерная рабочая программа
6 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
6 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
6 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого
коллектива;
6 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
6 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
289
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают
завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в
соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять
планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений
по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств
субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у
младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
6 становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
6
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
6 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
6 первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
6 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
290
Примерная рабочая программа
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении
гуманизма,
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
6 применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
6 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
6 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
6 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
6 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
6 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
6 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
6 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
6 осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
291
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
6 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
6 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
6 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
6 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
6 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
6 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
6 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
исследования).
292
Примерная рабочая программа
3) Работа с информацией:
6 использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
6
6
6
6
6
6
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
6 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
6
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
6 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
6 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
6 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
6 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
293
6 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
6 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
7 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
6 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
6 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
6 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
6 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
6 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
6 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного материала по окружающему миру);
6 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
6 ответственно выполнять свою часть работы.
294
Примерная рабочая программа
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
295
6 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
6 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
6 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион
и его главный город;
6 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
6 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
6 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
6
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
6 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
6 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
6 ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
6 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
6 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного
296
Примерная рабочая программа
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
6 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
6 соблюдать режим дня и питания;
6
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае
необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
6 различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
6 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
6 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
6 различать расходы и доходы семейного бюджета;
6 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
6 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
6
6
6
6
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
297
6
6
6
6
6
6
6
6
6
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
6 показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
6 показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
6 находить место изученных событий на «ленте времени»;
6 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
6 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
6 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
298
Примерная рабочая программа
6 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
6 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
6 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
6 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
6 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
6 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
6 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
6 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
6 использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
6 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
6 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
6 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
6 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
6
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
6
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
299
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Примерная
рабочая
программа
по
предметной
области
(учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования составлена на
основе
Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте
начального
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной
программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к
его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Здесь же представлен перечень универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе
начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет
собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании
в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
300
Примерная рабочая программа
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС
НОО. Представленное в Программе планирование является
примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в
школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область
ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России»XVIII, «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых
результатов
учитываются
цели
обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), то все результаты обучения представляются за этот
период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
— развитие
представлений
обучающихся
о
значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
XVIII
Следует обратить внимание на изменение названия одного из
модулей.
Название
модуля
«Основы
мировых
религиозных
культур», изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
ОРКСЭ. 4 класс
301
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах
и ценностях религиозных и светских традиций народов России,
формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает
организацию
коммуникативной
деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания
курса
являются
психологические
особенности
детей,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого
возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и
на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть
302
Примерная рабочая программа
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной
практике
в
религиозной
общине
(Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного
курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом
рабочей программы воспитания, возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один
час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христиане.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и
учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения.
ОРКСЭ. 4 класс
304
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма.
Хранители
предания
в
религиях.
Человек
в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль.
Нравственные
заповеди
христианства,
ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях.
Семья,
семейные
ценности.
Долг,
свобода,
ответственность,
труд.
Милосердие,
забота
о
слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Контитуция) в государстве как источник рос
305
Примерная рабочая программа
сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур
и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты: —понимать
основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—понимать
значение
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой
жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил
коммуникации:
умения
договариваться,
мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
ОРКСЭ. 4 класс
307
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления
информационного
поиска
для
выполнения
учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек
зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и
пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться
в
понятиях,
отражающих
нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедли
308
Примерная рабочая программа
вость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы
на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии
и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе
в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
ОРКСЭ. 4 класс
309
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать
проявление
несправедливости,
жадности,
нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес
к предмету, желание больше узнать о других религиях и
правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие достижения
обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения чело
310
Примерная рабочая программа
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов се
ОРКСЭ. 4 класс
311
мьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности
икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению
православного
исторического
и
культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля
«Основы
исламской
культуры»
должны
отражать
сформированность умений:
312
Примерная рабочая программа
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность,
справедливость,
честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка,
достойное поведение, стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбанбайрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по
возрасту,
предкам;
норм
отношений
с
дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими словами
её
смысл
и
охарактеризовать
назначение
исламского
орнамента;
ОРКСЭ. 4 класс
313
—рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами
объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия
в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля
«Основы
буддийской
культуры»
должны
отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
314
Примерная рабочая программа
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие,
любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении
о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой
жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами
её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
ОРКСЭ. 4 класс
315
своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля
«Основы
иудейской
культуры»
должны
отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского обще
316
Примерная рабочая программа
ства как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе,
о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами
её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять
роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного на-
ОРКСЭ. 4 класс
317
следия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
318
Примерная рабочая программа
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов
России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия,
ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),
Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных
обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
ОРКСЭ. 4 класс
319
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отно
320
Примерная рабочая программа
шений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь
к
Родине,
российский
патриотизм
и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей
(семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь
и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать
ОРКСЭ. 4 класс
321
уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях
своего региона;
—раскрывать
основное
содержание
российской
светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики
в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов
России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
322
Примерная рабочая программа
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы
большое значение также имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного
в
них
содержания,
художественных
средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в нацио
ОРКСЭ. 4 класс
323
нальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является
обязательным
для
изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение
324
Примерная рабочая программа
времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
325
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
326
Примерная рабочая программа
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
327
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие
и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом мест
328
Примерная рабочая программа
ных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль
в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
329
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их
с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
330
Примерная рабочая программа
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей
его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций
и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
331
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
332
Примерная рабочая программа
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в
целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи
и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
333
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразитель
334
Примерная рабочая программа
ных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
335
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
336
Примерная рабочая программа
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и
сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
337
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося
и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
338
Примерная рабочая программа
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
339
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
340
Примерная рабочая программа
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
341
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего
образования,
утверждённому
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
342
Примерная рабочая программа
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов
и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
343
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения
на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
344
Примерная рабочая программа
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания
цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
345
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: фили- моновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев
и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что укра
346
Примерная рабочая программа
шения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка
и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
347
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
348
Примерная рабочая программа
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
349
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
350
Примерная рабочая программа
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
351
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных ри
352
Примерная рабочая программа
сунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов
и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
353
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский)
собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть;
уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане;
«Воин-освободитель»
в
берлинском
Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
354
Примерная рабочая программа
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
355
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
356
Примерная рабочая программа
МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапред- метных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
МУЗЫКА. 1—4 классы
357
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих
самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных
представлений
к
звуковым
импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам
358
Примерная рабочая программа
обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020
г.); Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
МУЗЫКА. 1—4 классы
359
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход
360
Примерная рабочая программа
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность
с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического
часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе
и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
МУЗЫКА. 1—4 классы
361
МУЗЫКА. 1—4 классы
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут
на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются
в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
А) 0,5—2 уч. Весь мир
звучит
часа
Содержание
Виды деятельности обучающихся
429
Звуки музыкальные и
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
шумовые. Свойства
звука: высота, громкость, Различение, определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с испольдлительность, тембр
зованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков
430
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Б)
0,5—2 уч.
часа
Тема
Звукоряд
Содержание
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты
первой октавы
В) 0,5—2 уч. Интонация Выразительные и
часа
изобразительные
интонации
Примерная рабочая программа
Г) 0,5—2 уч. Ритм
часа
Д)
0,5—4 уч.
часа1
Ритмический
рисунок
Звуки длинные и
короткие (восьмые и
четвертные длительности), такт,
тактовая черта
Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной
записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда
Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.) характера. Разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей
и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура
Е) 0,5—2 уч. Размер
часа
1
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей
Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли. Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере
431
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
432
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Ж) 1—4 уч.
часа
Тема
Музыкальный
язык
Примерная рабочая программа
Высота
3)
1—2 уч. часа звуков
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано, крещендо, Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи. Определение
диминуэндо и др.).
изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
Штрихи (стаккато,
произведений.
легато, акцент и др.)
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря
Регистры. Ноты
певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре. Знаки
альтерации
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
МУЗЫКА. 1—4 классы
И) 1—2 уч.
часа
Мелодия
К) 1—2 уч.
часа
Сопровождение
(диезы, бемоли, бекары) Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
плавное движение
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением,
мелодии, скачки.
скачками, остановками.
Мелодический рисунок Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
433
Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
Остинато.
голоса и сопровождения. Различение, характеристика
Вступление, заключение, мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
проигрыш
сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
434
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша
к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах
Примерная рабочая программа
Л) 1—2 уч.
часа
Песня
М) 1—2 уч.
часа
Лад
Куплетная форма. Запев,
припев
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый
состав
Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах
МУЗЫКА. 1—4 классы
Н) 1—2 уч.
часа
Пентатоника Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов
Ноты в
0)
1—2 уч. часа разных
октавах
Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ
Слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными
пластинами)
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
435
П)
0,5—1 уч.
час
Реприза, фермата,
Дополнивольта, украшения
тельные
(трели, форшлаги)
обозначения
в нотах
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы
Р) 1—3 уч.
часа
Размер 6/8.
Ритмические Нота с точкой.
рисунки в Шестнадцатые.
размере 6/8 Пунктирный ритм
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
436
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
Примерная рабочая программа
С) 2—6 уч.
часа
Тональность.
Гамма
Т) 1—3 уч.
часа
Интервалы
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности (до 2—3
знаков при ключе)
Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон). Различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами
У) 1—3 уч.
часа
Гармония
Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио
ф)
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения с
элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
437
Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо. Слушание
произведений: определение формы их строения на слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме.
438
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и
др.) по законам музыкальной формы
X) 1—3 уч.
часа
Вариации
Варьирование как
принцип развития. Тема. Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Вариации
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
Примерная рабочая программа
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности,
а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Край, в
Музыкальные традиции
котором ты малой Родины. Песни,
живёшь
обряды, музыкальные
инструменты
Виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своей местности, песен, посвящённых своей малой родине,
песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного
края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
439
440
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Примерная рабочая программа
Б) 1—3 уч.
часа
Русский
фольклор
Русские народные песни
(трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)
В) 1—3 уч.
часа
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Народные музыкальные
инструменты (балалайка, Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
рожок, свирель, гусли, звучания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на
гармонь, ложки).
группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина
Инструментальные
на знание тембров народных инструментов.
наигрыши.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
Плясовые мелодии
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен,
в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов.
Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на
ударных инструментах к изученным народным песням. На
выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи
МУЗЫКА. 1—4 классы
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г) 1—3 уч.
часа
Сказки,
мифы и
легенды
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины. Эпос
народов России2.
Сказки и легенды о
музыке и музыкантах
Д) 2—4 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольклора
Фольклорные жанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни,
танцы
1
2
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента
сказки, былины
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая.
Определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.),
состава исполнителей.
441
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность
обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.
442
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
и пляски. Традиционные
музыкальные
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к
инструменты
одной из групп (духовые, ударные, струнные). Разучивание,
исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см.
выше) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи
Примерная рабочая программа
Е) 1—3 уч.
часа
Народные
праздники
Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими
— на примере одного
ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей
или нескольких
Российской Федерации.
народных праздников1 Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления. Участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
МУЗЫКА. 1—4 классы
Ж) 1—3 уч.
часа
Первые
артисты,
народный
театр
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп
3)
2—8 уч.
часов
Фольклор
народов
России
с особенностями музыкального фольклора
Музыкальные традиции, Знакомство
народностей Российской Федерации. Определение
особенности народной различных
характерных черт, характеристика типичных элементов
музыки республик
3 музыкального языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен,
Российской Федерации . танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
Жанры, интонации,
ударных инструментах.
музыкальные
На выбор или факультативно:
инструменты,
на клавишных или духовых инструментах мелодий
музыканты- исполнители Исполнение
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с
учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля. Творческий проект — театрализованная постановка
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во
время перемен и после уроков.
8
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена культура
2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так
и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
1
443
444
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России
И) 2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
Примерная рабочая программа
Собиратели фольклора.
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных,
Народные мелодии в
обработке композиторов. популярных текстов о собирателях фольклора. Слушание
музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
Народные жанры,
и интонаций. Определение приёмов обработки, развития
интонации как основа
народных мелодий.
для композиторского
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
творчества
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома, Городецкая роспись и т. д.) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих
в соответствующих техниках росписи
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
половине XX века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не
только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов
и религий.
№ блока,
кол-во
часов
А) 2—6 уч.
часов
Тема
Музыка
наших
соседей
Содержание
Виды деятельности обучающихся
445
Знакомство с особенностями музыФольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
кального фольклора народов других
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
стран. Определение характерных черт,
музыкальные инструменты)
типичных элементов музы-
446
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Б)
2—6 уч.
часов
В) 2—6 уч.
часов
Тема
Содержание
Кавказские Музыкальные традиции и праздники, народные
мелодии и инструменты и жанры. Композиторы и
ритмы1
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими
республиками Северного Кавказа
Музыка
народов
Европы
Примерная рабочая программа
Г) 2—6 уч.
часов
Музыка
Испании и
Латинской
Америки
Д) 2—6 уч.
часов
Музыка
США
Е) 2—6 уч.
часов
Музыка
Японии и
Китая
Виды деятельности обучающихся
кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых,
Танцевальный и песенный фольклор
ударных, струнных.
8
европейских народов . Канон. Странствующие Музыкальная викторина на знание
музыканты. Карнавал
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияФламенко. Искусство игры на гитаре,
подражание игре на музыкальных
кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструментах.
4
инструменты. Танцевальные жанры .
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
Профессиональные композиторы и исполинструментов других народов с
5
нители
фольклорными элементами наро- дов
России.
Смешение традиций и культур в музыке
Разучивание и исполнение песен, танцев,
Северной Америки. Африканские ритмы,
сочинение, импровизация ритмических
трудовые песни негров. Спиричуэле. Джаз.
аккомпанементов к ним (с помощью
Творчество Дж. Гершвина
звучащих жестов или на ударных
Древние истоки музыкальной культуры стран инструментах). На выбор или
факультативно: Исполнение на
Юго-Восточной Азии. Императорские
клавишных или духовых инструментах
церемонии, музыкальные инструменты.
народных
Пентатоника
МУЗЫКА. 1—4 классы
Ж) 2—6 уч.
часов
Музыка
Средней
Азии6
3)
2—6 уч.
часов
Певец
своего
народа
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители
мелодий, прослеживание их по нотной
Казахстана, Киргизии, и других стран региона записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира
Интонации народной музыки в творчестве
Знакомство с творчеством композиторов.
зарубежных композиторов — ярких
Сравнение их сочинений с народной
представителей национального музыкального музыкой. Определение формы, принципа
стиля своей страны7
развития фольк1
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
2
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили,
К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
8
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские
народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении
с блоком И) этого же модуля.
9
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и
др.
10
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М.
де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, X. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
11
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
12
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с
музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие
портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и
жанры музыкального творчества своего народа.
447
448
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
И) 2—6 уч.
часов
Тема
Диалог
культур
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Культурные связи между музыкантами разных
лорного музыкального материала.
стран.
Образы, интонации фольклора других народов и Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
стран в музыке отечественных и зарубежных
Разучивание, исполнение доступных
композиторов (в том числе образы других
вокальных сочинений.
культур в музыке русских композиторов и
На выбор или факультативно:
русские музыкальные цитаты в творчестве
Исполнение на клавишных или духовых
зарубежных композиторов)
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся
композиторам
Примерная рабочая программа
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—3 уч.
часа
Тема
Звучание
храма
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Колокола. Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке
русских композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство с видами
колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности. Выявление,
обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на
колокольне.
449
450
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов
Примерная рабочая программа
Б) 1—3 уч.
часа
Песни
верующих
Молитва, хорал,
песнопение, духовный Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
стих. Образы духовной религиозного содержания. Диалог с учителем о характере
музыки, манере исполнения, выразительных средствах.
музыки в творчестве
композиторов- классиков Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется хоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений
В) 1—3 уч.
часа
Орган и его роль в
Инструбогослужении.
ментальная Творчество И. С. Баха
музыка в
церкви
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления
от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемная
ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе. Литературное,
художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки
Г) 1—3 уч.
часа
Искусство
Русской
православной
церкви
451
Музыка в православном
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
храме. Традиции
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен,
исполнения, жанры
мелодий светской музыки.
(тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.
Анализ типа мелодического движения, особенностей ритма,
и живопись,
темпа, динамики и т. д.
посвящённые святым.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
Образы Христа,
святым, Христу, Богородице.
Богородицы
На выбор или факультативно: Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах
452
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Д) 1—3 уч.
часа
Примерная рабочая программа
1
Тема
Содержание
Религиозные Праздничная служба,
праздники вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания1
Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного
содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки. На выбор или
факультативно: Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной
символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
А) 0,5—1 уч. Композитор
— исполни- Кого называют
час
композитором,
тель —
слушатель исполнителем? Нужно
ли учиться слушать
музыку? Что значит
«уметь слушать
музыку»? Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале
Виды деятельности обучающихся
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
453
454
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Примерная рабочая программа
Б) 2—6 уч.
часов
Композиторы —
детям
Детская музыка П. И.
Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш
В) 2—6 уч.
часов
Оркестр
Оркестр — большой
коллектив музыкантов. Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
Дирижёр, партитура,
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра. «Я —
репетиция. Жанр концер- дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во время
та — музыкальное
звучания музыки.
соревнование солиста с Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
оркестром1
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры
Музыкальные
инстру-
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
Г) 1—2 уч.
часа
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов. «Я —
пианист» — игра — имитация исполнительских
МУЗЫКА. 1—4 классы
названия инструмента
менты.
Фортепиано (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор)
Д) 1—2
уч. часа
1
2
8
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Предки современной
флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра8
движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления
455
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако
возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим
инструментом.
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой
партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —
членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
456
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Примерная рабочая программа
Е) 2—4 уч.
часа
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Ж) 2—6
уч. часов
Вокальная
музыка
Содержание
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты
Виды деятельности обучающихся
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и
их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки. «Паспорт
инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента,
способов игры на нём
Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
Человеческий голос —
вокалистов.
самый совершенный
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных
инструмент. Бережное
произведений композиторов-классиков. Освоение комплекса
отношение к своему
дыхательных, артикуляционных упражнений. Вокальные
голосу. Известные
певцы. Жанры вокальной упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона.
музыки: песни,
вокализы, романсы, арии Проблемная ситуация: что значит красивое пение? Музыкальная
викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
из опер. Кантата. Песня,
авторов.
романс, вокализ, кант
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков .
МУЗЫКА. 1—4 классы
На выбор или факультативно: Посещение концерта вокальной
музыки. Школьный конкурс юных вокалистов
3) 2—6
уч. часов
ИнструЖанры камерной
ментальная инструментальной
музыка
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет
И) 2—6 уч.
часов
Программная
музыка
К) 2—6 уч.
часов
Симфоническая
музыка
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушание произведений композиторов-классиков. Определение
комплекса выразительных средств. Описание своего
впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров
Программная музыка.
Программное название, Слушание произведений программной музыки. Обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных
известный сюжет,
литературный эпиграф композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе
Симфонический оркестр. Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
Тембры, группы
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
инструментов.
симфонического оркестра.
Симфония,
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижисимфоническая картина рование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
457
458
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Л) 2—6 уч.
часов
М) 2—6 уч.
часов
Примерная рабочая программа
Н) 2—6 уч.
часов
Тема
Содержание
Русские
Творчество выдающихся
компоотечественных
зиторыкомпозиторов
классики
Европейские Творчество выдающихся
композарубежных
зиторыкомпозиторов
классики
Мастерство Творчество выдающихся
исполнителя исполнителей — певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония,
Конкурс имени П. И.
Чайковского
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений. Разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или
факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории,
филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № б «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
459
СовреА) 1—4
менные
учебных часа обработки
классиче-
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Понятие обработки,
творчество современных Различение музыки классической и её современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с
композиторов и
оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
исполнителей,
460
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
ской музыки
Джаз
Б) 2—4
учебных часа
Виды деятельности обучающихся
Примерная рабочая программа
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
обработки классики?
средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе)
к известным музыкальным темам композиторов- классиков
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них.
Творчество джазовых
музыкантов1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов
Творчество одного или
ИсполниВ) 1—4
нескольких
тели
учебных часа
Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение
современной исполнителей совреих композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
менной музыки,
музыки
популярных у молодёжи2 духовной, народной музыкой). На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-одноклассников (для проведения совместного
досуга).
МУЗЫКА. 1—4 классы
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
ЭлектронГ) 1—4
учебных часа ные музыкальные
инструменты
1
2
Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных
программах
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (Garage Band и др.)
461
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так
и молодых джазменов своего города, региона.
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких,
например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало
бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и
художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
462
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Примерная рабочая программа
А) 2—6
учебных
часов
Музыкальная
сказка на
сцене, на
экране
Б) 2—6
учебных
часов
Театр оперы
Особенности музыи балета
кальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Виды деятельности обучающихся
Характеры персонажей, Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкальновыразительных средств, передающих повороты сюжета,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
ансамбль
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Просмотр
фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля.
Тесты или кроссворды на освоение специальных терминов.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
В) 2—6
учебных
часов
1
Балет.
Хореография —
искусство
танца
Сольные номера и
массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных
композиторов1
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов
русских композиторов. Музыкальная викторина на знание
балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма- балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
463
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева,
А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли
и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего
УМК.
464
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Г) 2—6
учебных
часов
Тема
Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля
Примерная рабочая программа
Сюжет
Д) 2—3
учебных часа музыкального
спектакля
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
вступление. Отдельные сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
номера из опер русских и сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
зарубежных
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
1
композиторов
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Либретто. Развитие
музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля.
Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за
музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Оперетта,
Е) 2—3
учебных часа мюзикл
История возникновения
и особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу И
др.
Ж) 2—3
Кто создаёт
учебных часа музыкальный
спектакль?
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и танцовщики,
художники и т. д.
1
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для
родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных
профессий, творчеством театральных режиссёров, художников и
др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.
465
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А.
Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего
УМК.
466
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно: Виртуальный квест по
музыкальному театру
3) 2—6
учебных
часов
Примерная рабочая программа
1
Патриотическая и
народная
тема в
театре и
кино
История создания,
значение музыкальносценических и экранных
произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории,
теме служения
Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из
опер, балетов, музыки к
фильмам1
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий. Проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка? Разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/ фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М.
И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
467
Красота и
А) 1—3
учебных часа вдохновение Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность
вместе переживать
вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство
людей — хор, хоровод
Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы
468
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Примерная рабочая программа
МузыБ) 2—4
учебных часа кальные
пейзажи
Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства человека,
любующегося природой.
Музыка — выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно передать
словами
МузыВ) 2—4
учебных часа кальные
портреты
Музыка, передающая
образ человека, его
походку, движения,
характер, манеру речи.
« Портреты »,
выраженные в
музыкальных
интонациях
Виды деятельности обучающихся
Слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харйктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер».
МУЗЫКА. 1—4 классы
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/тене- вого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.
Какой же
Музыка, создающая
Г) 2—4
1
учебных часа праздник без настроение праздника .
музыки?
Музыка в цирке, на
уличном шествии,
спортивном празднике
Танцы, игры Музыка — игра звуками.
Д) 2—4
Танец — искусство и
учебных часа и веселье
радость движения.
Примеры популярных
танцев2
1
2
Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание
произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на
лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.
469
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23
февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.
470
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е) 2—4
Музыка на
учебных часа войне,
музыка о
войне
Примерная рабочая программа
Ж) 2—4
Главный
учебных часа музыкальный
символ
Военная тема в
музыкальном искусстве.
Военные песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.)
Гимн России — главный
музыкальный символ
нашей страны. Традиции
исполнения Гимна
России. Другие гимны
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как влияет на наше восприятие
информация о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,
школы
МУЗЫКА. 1—4 классы
Искусство
3) 2—4
учебных часа времени
Музыка — временное
искусство. Погружение в
поток музыкального
звучания. Музыкальные
образы движения,
изменения и развития
Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль»
471
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной
и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть
прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
МУЗЫКА. 1—4 классы
405
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
406
Примерная рабочая программа
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
МУЗЫКА. 1—4 классы
407
—самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкрет
408
Примерная рабочая программа
ной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устой чивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
МУЗЫКА. 1—4 классы
409
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут
назвать
музыкальные
произведения,
композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
410
Примерная рабочая программа
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
—участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
МУЗЫКА. 1—4 классы
411
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием,
уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться
музыкально-выразительными
средствами
при
исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
412
Примерная рабочая программа
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательски-
МУЗЫКА. 1—4 классы
413
ми и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности
в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС
НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
414
Примерная рабочая программа
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
Представлены
обучения.
также
способы
организации
дифференцированного
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходи
416
Примерная рабочая программа
мая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного
возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения
к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений
и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки
для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско- технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека,
его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
417
—формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям,
понимания
ценности
предшествующих
культур,
отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе
и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
418
Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть
более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
6 технологии работы с бумагой и картоном;
6 технологии работы с пластичными материалами;
6 технологии работы с природным материалом;
6 технологии работы с текстильными материалами;
6 технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
6 работа с «Конструктором»*XIX XX;
6 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
6 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических
XIX
XX
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная
линия
предметного
содержания:
в
разной
последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или
иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти
различия не являются существенными, так как приводят к единому
результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)XXI
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию,
XXI
Выделение часов на изучение разделов приблизительное.
Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах
предмета.
420
Примерная рабочая программа
простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изго
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
421
товление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
422
Примерная рабочая программа
—понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
423
физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого
стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) XXII. Лекало. Разметка
с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
XXII
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется
авторами учебников.
424
Примерная рабочая программа
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать
на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
425
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осу
426
Примерная рабочая программа
ществление сотрудничества; распределение работы,
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
выполнение
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
427
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, ИнтернетXXIII, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
XXIII
Практическая работа на персональном компьютере организуется
в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
429
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных
и
технологических
решений).
Коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в
течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
430
Примерная рабочая программа
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического
и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
431
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете XXIV и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
—выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
XXIV
Практическая работа на персональном компьютере организуется
в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.
432
Примерная рабочая программа
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии
с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников. Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
433
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению
мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
434
Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение
к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных
объектов,
образцов
мировой
и
отечественной
художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
435
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение
и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
436
Примерная рабочая программа
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять
функции
руководителя/лидера
и
подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для
его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
437
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: —
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
438
Примерная рабочая программа
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия
с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
439
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность
с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
440
Примерная рабочая программа
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль
и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
441
в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и
других электронных средствах обучения;
—использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
442
Примерная рабочая программа
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
443
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
развитии физических качеств и освоении физических упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
направленности образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
физической культуре1, содержание которых приведено ниже (вариант 1,
вариант 2). Конкретное наполнение содержания учебного предмета может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава
образовательной организации25 26.
ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального
возраста определяет образ жизни на многие годы.
25
26
https://fgosreestr.ru/oop/223
При реализации рабочей программы следует учитывать необходимость дифференцированного подхода в организации занятий с учётом состояния здоровья обучающихся (лечебной физкультуры).
444
Примерная рабочая программа
Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечному результату действия; туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных
условиях,
эффективность
которых
оценивается
комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в
соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура»
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее —
ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики
и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает
упражнения для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной школы.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
445
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных
учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета
«Физическая культура»; устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные
и качественные характеристики содержания; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности /
учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской
Федерации об обеспечении внесения в примерные основные
образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих
обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений
основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, на
446
Примерная рабочая программа
учные и методологические подходы к изучению физической культуры в
начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью
с использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система,
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный
предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний
о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии
на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на
формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании программы в части получения знаний и умений выполнения
базовых упражнений гимнасти
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
447
ки для правильного формирования опорно-двигательного аппарата,
развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования; выполнение требований, определённых
статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание
условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030
г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и
направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие
людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности
каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях
каждого
школьника
и
ученического
сообщества
в
целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся начальной школы; на
воспитание личностных качеств, включающих
448
Примерная рабочая программа
в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу;
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства
доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде;
проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностноориентированной,
личностно-развивающей
педагогики,
которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности.
В программе используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления
с туристическими спортивными упражнениями в программе используются
туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает
достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного
предмета «Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
6
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
6 способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
6
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный
компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип
систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регу
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
449
лярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между
различными сторонами их содержания. Учебный материал программы
должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает эффективность
динамики развития основных физических качеств младших школьников с
учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации,
быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании.
Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического
воспитания. Программа учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания
предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект
от содержания программы. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из
своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач,
средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся.
При реализации
450
Примерная рабочая программа
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется
мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной
установки,
выражающейся
в
преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и
активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения
упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное
воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы
предполагает многообразие и гибкость используемых в программе форм,
средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному,
от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы
учитывается взаимосвязь изучаемых
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
451
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов — предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» —
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая культура»
традиционно относят формирование знаний основ физической культуры
как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (распо
452
Примерная рабочая программа
рядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила безопасности
при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и как результат — физическое воспитание, формирование
здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
6 единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
6 преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
6 возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровня сложности с учётом образовательных потребностей и
способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
6 государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
6 овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных
сред для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей
личного образовательного маршрута;
6 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической
роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
6 освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных
возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями
каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели
динамики
личного
физического
развития
и
физического
совершенствования;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
453
—умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей,
проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь
при изучении и выполнении физических упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную
тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения
физических
упражнений,
правилам
проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить
перед собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в
каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс
— 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся
обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы образовательной организации обязательной
части учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
454
Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего образования ФГОС
программа направлена на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в
начальной школе должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть
достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры
для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
455
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок
и способов их устранения.
Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической
традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической
культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях; ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической
культуре
отражают
овладение
универсальными
познавательными действиями.
456
Примерная рабочая программа
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для
формирования мировоззрения формы научного познания, как научный
факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической культуре отражают овладение универсальными учебными
действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира: —ориентироваться в терминах и
понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта
(по выбору), туристических физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
457
развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами; использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного
физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося осуществлять коммуникативную
деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и
внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной форме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение
и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в
коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, выска
458
Примерная рабочая программа
зывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых
заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие
способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и
в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,
установленного
данной
программой,
выделяются:
полученные знания, освоенные обучающимися; умения и способы
действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по
получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
459
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь
представление о здоровом
460
Примерная рабочая программа
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и
формулировать основные правила безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь
применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение
регулярного
выполнения
гимнастических
упражнений
для
гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за
динамикой развития гибкости и координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости
и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в
том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и
с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования
опорно-двигательного
аппарата,
включая
гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится
на возрастной период начальной шко
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
461
лы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с
использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты
в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки; отмечать динамику развития личных физических
качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта; излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов; описывать технику удержания на
воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила
поведения на воде; формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной
гимнастики для выполнения определённых задач, включая
формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и
правильной постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные
показатели физических качеств и способностей человека (гибкость,
сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
462
Примерная рабочая программа
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности;
оценивать правила безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим разви тием и физической
подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять
перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом; мягким бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,
работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно; прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями
плавания
(при
наличии
материальнотехнического
обеспечения).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
463
3 класс
1) Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране; формулировать отличие задач физической культуры от задач
спорта;
—выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования;
находить и представлять материал по заданной теме; объяснять связь
физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные
части костного скелета человека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость,
координация, быстрота; сила; выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры; характеризовать комплексы гимнастических
упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим разви тием и физической
подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражне
464
Примерная рабочая программа
ния; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимнастического предмета
(организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том
числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию — и
демонстрировать динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания
(брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики с использованием и без использования гимнастических
предметов (мяч, скакалка);
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
465
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят
градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и
согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и
иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки
по виду спорта (по выбору).
4 класс
1) Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в
общей культуре человека; пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма; понимать и раскрывать связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий,
замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационноскоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
466
Примерная рабочая программа
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных
условий и условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние
после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам
программы
(гибкость,
координационноскоростные
способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и
осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические
минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических
качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств
по частоте сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной,
разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в
различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
467
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений
основной гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору,
стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
468
Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной
деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими
упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений
общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах
и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций
у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвиж
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
469
ности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верёвочка»); упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и коорди нации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой,
боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через
скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с
ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по
рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и разви тия жизненно
важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок
пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с
поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино»,
«ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
470
Примерная рабочая программа
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские
и
международные
соревнования.
Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение
разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений
общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад;
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»); наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для
развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»); упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»); упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»);
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя
на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (ко
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
471
лени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) — вытянуть колени —
подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на
носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд
горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги
вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения Освоение
упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и коорди нации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через
скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных
упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок впе- ред-поворот
«казак» — подъём — стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и разви тия жизненно
важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в
472
Примерная рабочая программа
воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
«поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения
серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками; элементы русского танца («припадание»),
элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
473
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений; подбор и выполнение
комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с
кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель;
прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
474
Примерная рабочая программа
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического
упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
475
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук; упражнение «волна» вперёд,
назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на
руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного
легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с
кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного
мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
476
Примерная рабочая программа
ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов
на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его
практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к
организации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
направленности
и
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств
и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт
овладения ими знаниями и умениями по организации самосто-
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
477
ятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней
зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга.
В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура» обеспечивается Примерными программами по видам спорта,
которые рекомендуются Министерством просве
478
Примерная рабочая программа
щения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава. Помимо
Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты
представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий
и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч;
2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации
вариантов 1—5 примерного недельного учебного плана, третий час
физической культуры может быть реализован образовательной
организацией за счёт часов внеурочной деятельности и/или за счёт
посещения обучающимися спортивных секций.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
479
СОДЕРЖАНИЕ
КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения
на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
480
Примерная рабочая программа
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса
утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой
и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двух- шажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
481
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры у древних народов, населявших территорию России. История
появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических
упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в
движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения
по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом
правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку
482
Примерная рабочая программа
назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные
наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и
туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух- шажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и
в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений
с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярно
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
483
го наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах
одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на
груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
484
Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
6 становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью
и укреплением здоровья человека;
6 формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
6 проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь
при травмах и ушибах;
6 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
6 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладной
направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового
образа жизни;
6 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
485
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
6 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
6 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
6 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
6 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
6 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
6 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
6
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
6 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
6 выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
6 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
6 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
6 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
486
Примерная рабочая программа
6 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
6 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
6 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
6 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
6 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
6 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
6 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим учащимся;
6
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей
в современных спортивных соревнованиях;
6 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
487
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
6 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;
6 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
6 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
6 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
6 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
6 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
6 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
6 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
6 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
общие и отличительные особенности;
6 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
6
488
Примерная рабочая программа
6 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
6
6
6
6
6
6
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическая культура»:
системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
6 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
6 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
6 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
489
6 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
6 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
6 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
6 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
6 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим
развитием;
6 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
6 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
6 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
6 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
6 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
6
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
6
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, рас
490
Примерная рабочая программа
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
крывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую
сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной
вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу
и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
6 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
6 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
491
6 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
6 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
6 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
6
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
6 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
6 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
6 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
6 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
6 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
6 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
6
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
492
Примерная рабочая программа
2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной
основой
разработки
программы
формирования
универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных
действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной
школы, необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
6
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося
в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации
образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются
связь и взаимодействие между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обуча
493 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ющегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования
УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реаль
494 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
495 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
5)
принимать и удерживать учебную задачу;
6)
планировать её решение;
7)
контролировать полученный результат деятельности;
8) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
9) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
10) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это
сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
2)
волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса
образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в
результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них
496 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных
учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада
каждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения
часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать — значит...», «сравнение — это...»,
«контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод
о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе
с использованием информационного ресурса
497 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов.
Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий — создание алгоритма решения учебной
498 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень — построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные)
499 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить
(в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение
их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных
рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контроль
500 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
но-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных
как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая
культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуни
501 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
кативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить содержание
универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы
за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,
направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться
и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https:// edsoo.ru.
2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций (далее — Программа) служит основой для разработки рабочей
программы
воспитания
основной
образовательной
программы
общеобразовательной организации.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021—2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпро- свещения России от
31.05.2021 № 286 в ред. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 №
569), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
502 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Примерный календарный план воспитательной работы размещён на с
629.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для
разработчиков рабочей программы воспитания в общеобразовательной
организации.
2.3.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители),
503 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подви
504 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
гам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.2.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
по
основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
— гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
505 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
— патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
— духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
— эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
— физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
— трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности;
— экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
— ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.3.2.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, разви
506 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
тии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
507 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
508 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую
любящий свой народ, его традиции, культуру.
принадлежность,
509 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
510 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный
511 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
512 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных
513 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных
и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
514 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
515 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
общеобразовательной организации.
516 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Уклад задаёт порядок жизни общеобразовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад общеобразовательной организации
удерживает
ценности,
принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён примерный перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в общеобразовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
—основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории;
—«миссия» общеобразовательной организации в самосознании её
педагогического коллектива;
—наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
общеобразовательной
организации,
составляющие
основу
воспитательной системы;
—традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
общеобразовательной организации;
—социальные партнёры общеобразовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности;
—значимые для воспитания проекты и программы, в которых
общеобразовательная организация уже участвует или планирует
участвовать
(федеральные,
региональные,
муниципальные,
международные, сетевые и др.), включённые в систему воспитательной
деятельности;
—реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» общеобразовательной организации;
результаты их реализации, трансляции в системе образования;
—наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения
этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
517 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
—особенности местоположения и социокультурного окружения
общеобразовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включённость в историко-культурный контекст территории;
—контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав
(стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми
образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и др.;
—организационно-правовая форма общеобразовательной организации,
наличие разных уровней общего образования, направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных
программ с углублённым изучением учебных предметов;
—режим деятельности общеобразовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений
(форма обучающихся, организация питания и т. п.);
—наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и т. д. воспитательной
направленности, в том числе включённых в учебные планы по решению
участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогами общеобразовательной организации.
2.3.3.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям. Здесь модуль — часть
рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в общеобразовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
В Программе представлены примерные описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) моду
518 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
лей, согласно правовым условиям реализации общеобразовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и т. д.).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных)
модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной
организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных в самой общеобразовательной организации.
Последовательность описания модулей является примерной, в рабочей
программе воспитания общеобразовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной деятельности общеобразовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Урочная деятельность
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
—максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
—включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт
в определении воспитательных задач уроков, занятий;
—включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
—выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
519 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
—применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
—побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
—организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
—инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности. Внеурочная
деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации или
запланированные):
—курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
—курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовнонравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
—курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
—курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
520 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
—курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
—курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в общеобразовательной организации или запланированные):
—планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
—инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
—организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
—сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
—выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
—изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
—доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся
521 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
—индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
—регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
—проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
—организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
—создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
—привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
—проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в общеобразовательной организации или запланированные):
—общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
—участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
522 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
—церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
—социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
—проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
—разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
—вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
—наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в общеобразовательной организации или запланированные):
—общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
523 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
—экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
—литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
—выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
—оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
—организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
—размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических, природных, культурологических, ху
524 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
дожественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
—изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио
и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
—организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
—разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»
(особенно
если
общеобразовательная
организация
носит
имя выдающегося
исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т. п.)
в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
—оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
—разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся
и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
—подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих с работами друг друга;
—поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и
525 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
—разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
—создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
—деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
—разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
—разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
—Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
—создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
—тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
526 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
—работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
—проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
—родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
—участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
—привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
—при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в общеобразовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
—организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
—представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной
организацией;
—защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
—участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей про
527 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
граммы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в общеобразовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
—организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
—проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
—проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.
д.);
—разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
—вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористиче- ской и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
528 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
— профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
—предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
—профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в общеобразовательной организации или запланированные):
—участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
—участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
—проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
—проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
529 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
—реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы общеобразовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
—проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
—профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
—экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
—посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
—организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
—совместное с педагогами изучение обучающимися интер- нет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
—участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
—индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенно
530 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
стей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
—освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации, в соответствии с ФГОС общего
образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников
в
сфере
воспитания;
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
2.3.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
531 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских
домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
—налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
—формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
—построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
—обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на: —
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
—создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
—личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на актив
532 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
—публичности,
открытости поощрений (информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
—соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
—прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
—регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
—сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
—привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций, их статусных представителей;
—дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
533 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения
в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями
родительского
сообщества
во
избежание
деструктивного
воздействия
на
взаимоотношения
в
общеобразовательной организации.
2.3.4.5.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
534 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
—взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
—приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
—развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
—распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
— это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные направления являются примерными, их можно уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся яв
535 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
ляется педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
—реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
—организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
—деятельности классных руководителей и их классов; —проводимых
общешкольных основных дел, мероприятий; —внешкольных
мероприятий;
—создания и поддержки предметно-пространственной среды; —
взаимодействия с родительским сообществом;
—деятельности ученического самоуправления; —деятельности по
профилактике и безопасности;
—реализации потенциала социального партнёрства; —деятельности по
профориентации обучающихся;
— и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.3.3.2.
536 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
537 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее — Примерный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего
объёма.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государ
ственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии
и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов примерного учебного плана:
6 для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная и 6-дневная учебная неделя),
варианты 1, 3;
6 для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском или родном языке, но наряду с ним изучается
один из языков народов России (5-дневная учебная неделя), вариант 2;
6 для образовательных организаций, в которых образование ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из
языков народов Российской Федерации (6-дневная учебная неделя), вариант 4.
6 для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке (6-дневная учебная неделя),
вариант 5.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных) возможно деление
классов
на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две и более
группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в группы
обучающихся по образовательным программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33
недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
—во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной организации)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 615
Вариант 4
Примерный учебный план начального общего образования (1 кл. — 5-дневная учебная
неделя, 2—4 кл. — 6-дневная учебная неделя с изучением родного языка)*
Предметные области
Учебные предметы Классы
Количество часов в неделю
Всего
часов
I
II
III
IV
5
5
5
5
20
3
3
3
3
12
1
2
2
2
7
Литературное чтение на родном
языке
1
1
1
1
4
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
-
-
-
2
1
8
1
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык и (или) государродном языке
ственный язык республики
Российской Федерации
* Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и более
3345 академических часов.
616 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Окончание
Предметные области
Учебные предметы Классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
21
24
24
25
94
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
2
2
1
5
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
884
884
884
3345
Рекомендуемая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе*
21
26
26
26
99
21
26
26
26
99
Искусство
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами
* С учётом общего объема аудиторной работы обучающихся по ФГОС не более 3345 академических часов.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при
разработке учебного плана образовательной организации, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
6 состав учебных предметов;
6 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
6
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
6 план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться
в расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая
различные недельные учебные планы с учётом специфики календарного
учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут
быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией. При разработке
порядка образовательной организации следует придерживаться
рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для
1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре
года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учё
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 544
том выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного
графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учётом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 545
3.3.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 546
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и
их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни
и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современ
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 547
ных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные
клубы,
секции,
экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 548
творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной
школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической
культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре
родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие
проекты «Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до
современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от
пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных
электронных книг); углубление их интереса к истории становления
культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от
Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов,
связанных с темой, например: «На чём
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 549
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь»,
«Русские летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по
изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса
в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры, эстетического и нравственного отношения к природным
объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские
проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование
умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные
ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт
характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования
в шахматы «Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный
литературный журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор
литературного материала, его редактирование, конструирование
структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека
речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной
культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой
интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 550
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений
создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о
писательском труде, о творчестве писателей — выдающихся
представителей детской литературы; становление аналитической и
творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»).
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших
школьников, формирование текстовой деятельности с необычными
формами представления информации (туристические буклеты; программы
выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория
текстов (система практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и
пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций,
предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с
использованием природного материала, развитие творческой активности,
интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду
как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество»,
«Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки творческих
работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие
культуры движений под музыку; способность к импровизации и
творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических
образов, постановка концертных номеров.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 551
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе
разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей,
интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое
отношение к художественным произведениям средствами книжной
иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге;
конкурсы рисунков; выставки работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы,
хоровая студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников о различных
видах современных словарей (например, словари русского языка, словари
иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари
лингвистических
терминов,
мифологический,
философский,
психологический и др. — по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная»
и др. (по выбору педагога); совершенствование
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 552
навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр.
технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление
двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная
система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его
изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения
за связями, существующими в системе языка, за возможностью разными
способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых
территориях в России, истории возникновения заповедников и заказников;
воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 553
7. «Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших
школьников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением
как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная
лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших
школьников, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу
«Орфография»; учебная лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном
языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие
понимания важности владения иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей
иностранного языка.
3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее — план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков,
в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной
организации,
ученического
самоуправления,
взаимодействия
с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы пси
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 554
хологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и
другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной
организации или отдельно по каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам —
месяцам, четвертям, триместрам — или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
может осуществляться по индивидуальным планам классных
руководителей, по учебной деятельности — по индивидуальным планам
работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на 2022—
2023 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
1
2. Внеурочная деятельность
1
3. Классное руководство
1
4. Основные школьные дела
1
5. Внешкольные мероприятия
1
6. Организация предметно-пространственной среды
1
7. Взаимодействие с родителями
1
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 555
Окончание
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
8. Самоуправление
1
9. Профилактика и безопасность
1
10. Социальное партнёрство
1
11. Профориентация
1
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами общеобразовательной организации,
документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.
Сентябрь:
— 1 сентября: День знаний;
— 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
—
—
—
—
—
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
— 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
— 3 декабря: Международный день инвалидов;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 556
— 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
— 6 декабря: День Александра Невского;
— 9 декабря: День Героев Отечества;
— 10 декабря: День прав человека;
— 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
— 27 декабря: День спасателя.
Январь:
— 1 января: Новый год;
— 7 января: Рождество Христово;
— 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
— 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
— 2 февраля: День воинской славы России;
— 8 февраля: День русской науки;
— 21 февраля: Международный день родного языка;
— 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
— 8 марта: Международный женский день;
— 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
— 12 апреля: День космонавтики.
Май:
— 1 мая: Праздник Весны и Труда;
— 9 мая: День Победы;
— 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
— 1 июня: Международный день защиты детей;
— 5 июня: День эколога;
— 6 июня: Пушкинский день России;
— 12 июня: День России;
— 22 июня: День памяти и скорби;
— 27 июня: День молодёжи.
Июль:
— 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
— 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
— 25 августа: День воинской славы России.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 557
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
6
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
6 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
6
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
6 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
6 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
6
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования
и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
6 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
6 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 558
исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
6 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
6
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
6 обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
6
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
6 эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности XXVII.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы, может оформляться
следующим образом:
XXVII
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная
информация исключается из основной образовательной программы.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 559
№
Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующего в
реализации сетевой
образовательной
программы
Ресурсы,
используемые при
реализации
основной
образовательной
программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)
1
2
3
4
5
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
6 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
6
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
6 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характери- зируется замещением 100
% вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 560
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федера
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 561
ции, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим образом:
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
квалификана соответционная
ствие
категория (%)
занимаемой
должности (%)
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 562
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального
общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное
развитие.
Отчёт
о
методических
темах,
обеспечивающих необходимый уровень
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 563
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы основного общего
образования, может оформляться следующим образом:
№
Раздел
образовательной
ФИО педагога,
Методическая тема
программы,
разрабатывающего
связанный с
методическую тему
методической темой
1
2
3
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
основной образовательной программы
начального общего образования
реализации
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего об
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 564
разования осуществляется квалифицированными специалистами (указать
количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих: —формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
всех
участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе
(указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 565
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
6 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика
проведения — при наличии);
6 консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их
проводить);
6
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 566
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования;
6 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 567
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования (при наличии
этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
6
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 568
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников
с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 569
образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
6 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
6 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
6 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
6 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
6 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
6 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 570
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц,
имеющих или получающих среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 571
3.5.4. Информационно-методические условия
программы начального общего образования
реализации
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
позволяющие
организовать
дистационную
форму
обучения,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
6 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
6 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
6 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
6 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
6 формирование функциональной грамотности;
6 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 572
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
6 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
6 реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии
с действующими санитарными правилами;
6 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
6 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
6 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
6 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
6
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
6 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
6 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах
и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образова
6
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 573
ния в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды может
быть осуществлено по следующим параметрам:
№ п/п
Компоненты ИОС
I
Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации
II
Учебно-наглядные
пособия
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
IV
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
V
Служба технической
поддержки
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
6 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
6 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
6
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 574
6 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
6 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и
закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
6
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
6 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
6 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
6 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места
6
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 575
6
6
6
6
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №
31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
входная зона;
6 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
6
6
6
6
6
6
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
6 гардеробы, санузлы;
6 участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
6 организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
6
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отве
6
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 576
чающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
6 доска классная;
6 стол учителя;
6 стул учителя (приставной);
6 кресло для учителя;
6 столы ученические (регулируемые по высоте);
6 стулья ученические (регулируемые по высоте);
6 шкаф для хранения учебных пособий;
6 стеллаж демонстрационный;
6 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
6 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
6 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
6 сетевой фильтр;
6 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
6 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
6 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
6 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена,
например, по следующей форме:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 577
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
Необходимое оборудование и
оснащение
Необходимо/
имеется в
наличии
1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
... 1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного
фонда: коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты
трудового обучения, приспособления для физической культуры
...).
1.3.2.2.
Печатные
средства: демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты,
портреты .) и раздаточные
(рабочие тетради, кассысимволы, карточки с
иллюстративным и текстовым
материалами .).
1.3.2.3.
Экранно-звуковые
средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы .).
1.3.2.4.
Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам,
электронные тренажёры .).
1.3.2.5.
Игры и игрушки.
Методические рекомендации по
использованию различных групп
учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты ...
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 578
Окончание
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
Необходимо/
имеется в
наличии
начальной школы 2.2.
Документация образовательного учреждения.
2.3.
Комплекты контрольных
материалов: .
2.4.
Базы данных: .
2.5.
Материально-техническое
оснащение: .
3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала: ...
4. ...
5. ...
На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и
размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность
и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируется с учётом:
6
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
6 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
6 необходимости и достаточности;
6 универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
6
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекатель
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 579
ность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
6 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы:
6 соответствие требованиям ФГОС;
6 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
6 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
6 учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
6
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
должен содержать:
6
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
6 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации
при реализации учебного плана;
6 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
6 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
6 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобща- ющей и прогностической
деятельности, включающей:
6 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
6 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы образовательной ор
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 580
ганизации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
6 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
6 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех
участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
6 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
6 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
может быть разработана, например, по следующей форме:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 581
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение
государственно-общественного
введения ФГОС НОО управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о введении в
образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС
НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с
ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учётом
требований к необходимой и
достаточной оснащённости
учебной деятельности
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 582
Продолжение
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования;
II. Финансовое
1. Определение объёма
обеспечение
расходов, необходимых для
введения ФГОС НОО
реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
583 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Продолжение
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
584 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Продолжение
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
III. Организа1. Обеспечение координации
ционное
взаимодействия участников
обеспечение
введения ФГОС НОО образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
образовательных организаций и
организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей) по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы начального общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового
обеспечение
обеспечения введения и
введения ФГОС НОО реализации ФГОС НОО
585 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Продолжение
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением
ФГОС НОО
586 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Продолжение
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте
обеспечение
образовательной организации
введения ФГОС НОО информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование
родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса о
введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и
результатах введения и
реализации ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС НОО
1. Характеристика
материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:
587 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Окончание
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого
доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам локальной сети и
Интернета;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 588
ЦССИ ФСО РФ 
Официальный канал Главы РД 